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【摘 要】中职卫校的学生文化基础知识相对普通高中学生差,理解和接受新知识的能力较低,加之儿科护理学教学内容枯燥,难懂,实操机会少,如何提高儿科护理学课堂教学的质量,激发学生学习的兴趣和热情,是当下教学中的一大难题.本人在几年的教学中,探讨了一些经验,巧用提问式教学法,可以提高儿科护理学的教学质量.
【关 键 词】提问式教学法中职卫校儿科护理
儿科护理学是临床护理的重要组成部分,是学生在掌握了一定基础医学知识的基础上,逐步向临床实践靠近的一门课程,培养其临床思维能力,为其进入临床打下基础,牢固扎实的理论知识非常重要.由于儿科护理学教材相对枯燥、难懂,实操机会较少,学生在学习过程中缺乏兴趣.课堂教学是护生获得专业知识的重要途径之一,如何充分发挥课堂教学的优势,提高儿科护理学教学质量,培养实用型儿科护理人才,是儿科护理教学的主要任务.本文主要浅析在儿科护理学教学过程中,巧用提问式教学法,有助于提高课堂教学质量.
1.提问式教学法的利与弊
1.1提问式教学法的优点激发学生思考、主动参与教学,提问之后的讨论可以培养他们的团队精神,多方面思考问题,活跃课堂气氛,由被动变主动等.
1.2提问式教学法的缺点不能兼顾所有学生,问题多了教学内容无法完成,容易带入其他与教学无关的内容,影响该堂课程的教学目标等.
2.如何在儿科护理学教学中巧妙的运用提问
2.1把握好提问时机
2.1.1导入新课时提问良好的开始是成功的一半,根据课堂要讲授的内容,设计有关的问题向学生提出,以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲.如讲授维生素D缺乏性佝偻病这一内容时,可以在讲课时放映几张佝偻病骨骼畸形的图片,待学生看后提问：“为什么会出现这些畸形?”接着开始本节课的内容,学生的好奇心促使他们专心听讲.
2.1.2突出重点时提问每一节课都有教学重点,好的提问能让学生快速记忆重点知识.如高热惊厥患儿的护理,降温是一重点护理措施,讲授该知识点时,可以提问：“如何降温?”学生在原有护理学基础知识的基础上,不同的学生能说出一两种降温方法,教师整合学生的答案,再详细讲述一次,使全班同学知道了高热降温的护理方法.
2.1.3发散思维时提问发散思维是根据已有的某一点信息,然后运用已知的知识、经验,通过推测、想象,沿着不同的方向去思考,重组记忆中的信息和眼前的信息,产生新的信息.在教学上,运用这方法,可以提高学生的推导能力.如讲授维生素D缺乏性佝偻病病因时,先告知学生光照可以使皮肤产生内源性维生素D3,根据这一知识点,提问学生：“哪些情况会使小孩内源性维生素D3不足?”,学生通过讨论,可以得到很多答案,如冬季出生的小孩、室外活动少、城市多于农村、北方多于南方等,由此进一步讲授健康宣教“预防小儿佝偻病”的一大要点是让小儿多户外活动,接受日光照射.
2.2发挥老师的主导作用,扬长避短,减少提问式教学法的弊端课堂提问把握不理想,学生学习深度可能达不到预期目的,甚至教学重心发生偏移.所以教师要适当地做好引导工作；对学生要多表扬,少批评；多肯定,少否定；同时要注意保持学生适当、平衡地发展.最大力度提高教学质量.
2.3问题的设计要结合临床及日常生活儿科护理学是一门临床护理学科,它的研究对象是身心处于不断发展变化中的小儿.所以,有些内容与护生的日常生活经验既有联系又有区别,如果在讲课时能与护生的生活联系起来,更易引起护生的关注,产生好奇心,极大地调动护生的积极性和主动性.比如,急性上呼吸道感染,老百姓俗称“感冒”,这个疾病几乎每个人都患过,那么“感冒”时会出现哪些临床表现?大家一般采取什么措施来治疗和护理?在护生简短的发言之后,接着提问,那么小儿患“感冒”时会有哪些临床表现呢?其与成人的不同之处在哪里,为什么?如此,不仅能激发护生的学习兴趣,还能培养护生多动脑、积极思考的好习惯从而提高学生的综合素质.
3.讨论
在课堂教学中,要想营造良好的课堂教学氛围,运用提问式教学方法只是诸多方法当中的一种,该教学法是以问题为中心,以教师为主导,以学生为主体,通过课堂上重点、难点问题激发学生学习的动力,引导学生思考问题、分析问题,改变单纯传授知识的教学模式,从而培养学生的思维能力、创新能力、学习能力、表达能力、与他人合作共事的能力以及获取更多其他知识能力的有效途径〔1〕.但是,一堂课中的问题并不是越多越好,问题过多会使学生精神过度紧张,疲于应付,不能有效引导学生的思考.所以,在课堂教学中,一定要掌握好课堂提问的适度原则,切忌把“满堂灌”变成“满堂问”,要给学生的思考和讨论留有充分的时间,这样才能达到提问的真正目的.总之,在教学中只要充分地利用课堂,灵活地运用教材,创造和利用和谐的师生关系,就能在日常的课堂教学中营造良好的课堂氛围,达到最佳的教学效果.