自动化专业应用型本科人才培养模式

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摘 要：

自动化专业具有应用面宽、知识更新和拓展速度快的特点,多年来,自动化专业人才作为国家经济建设中的急需人才,为现代化生产和科技发展起到了推动和促进作用.以兰州工业学院自动化专业建设为例,从人才培养目标定位与专业建设思路、教学计划制定、课程群建设、实验室建设、学科竞赛、产学研基地建设等方面,研究应用型本科自动化专业人才的培养模式,提出了自动化专业人才培养方案,并在实践中进行了应用,并提出了自动化专业发展的几点建议.

关 键 词：应用型本科,；自动化专业；人才培养

兰州工业学院是普通本科院校,毕业后直接面向社会就业的学生占多数,毕业生一般到工矿企业、科研院所从事设计、生产、运行、维护、管理等工作.我院的自动化专业人才培养定位于应用技术主导型型人才的培养,要求培养的学生具有较扎实的基础理论和专业基础知识、宽阔的专业知识、较强的实践动手能力、一定的创新意识和独立分析解决的能力,毕业后能较快地适应和胜任工作岗位.根据我院实际情况、区域经济特点和社会需求,提出了自动化专业应用型人才的培养目标、知识结构、实践能力培养模式、自动化专业发展的几点建议等.[2]

1.人才培养目标

自动化本科培养适应社会主义现代化建设和甘肃地方经济发展需要,德、智、体、美全面发展,具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、计算机技术与应用和网络技术等领域的工程技术基础和专业知识,具有较强的解决实际工程问题的能力,能在运动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术、信息处理等领域从事系统分析、设计、运行、科技开发及研究等方面工作的工程应用型人才.

2.理论课程体系

人才培养总体上体现知识、能力、素质协调发展的原则；课程体系遵循“实基础、适口径、强能力、善应用、高素质”；课程设置遵循“反映科技进展、突出工程需要、注重技术应用”的原则.

课程设置采用“两模块、四平台、多方向”课程体系.“两模块”为“学科基础模块”和“专业方向模块”.在“学科基础模块”上设置“公共课程”和“学科课程”两个平台；在“专业方向模块”上设置“专业理论课程”与“实践课程”两个平台.课程体系结构及学分分配表见表1.

2.1公共课程平台

以培养学生的综合素养为目的,是学生学习学科专业基础课和专业课的基础.包括公共必修课、公共选修课及实践环节等三个部分.公共选修课包括综合类、理工类、管理类、人文艺术类四个类别,要求学生跨类别选修.

2.2学科课程平台

以学生掌握学科专业基础知识和能力为目的.按本科专业目录中的专业类设置各专业方向必需的基础理论与知识和基本技能系列课程,解决多个专业方向发展的需要,同时还要满足学生不同层次发展和进一步提高的需要,为学生适应社会多变的需要打下坚实的基础.

表1课程体系结构及学分分配表

课程模块课程平台课程类别总学时理论学时实践学时学分占总学分比例

学科基础模块

公共课程学科课程

必修课7485781703620%

选修课969663.3%

公共实践64064（6周）42.2%

小计9086742344625.5%

必修课132211681548145%

专业方向模块

专业理论课程实践课程

必修课13612888.54.7%

选修课646442.2%

小计2102028137.2%

创新实践646442.2%

集中实践5765763620%

小计6406404022.2%

总计308020441036180100%

总学分180各课程课内外实验（实践）、公共实践、创新实践和集中实践学分之和为64.75,占总学分的36%.

2.3专业理论课程平台

以学生掌握专业知识和专业能力为目的,使学生在某个领域（方向）具有比较深入的专门知识和技能.自动化专业设置2个专业方向.每一方向的课程包括专业必修课和专业选修课；每个方向设置两组（每组4学分）专业选修课供学生选修.

2.4实践课程平台

以培养学生的工程意识、实践动手能力和创新意识为目的.由课程课内外实验（实践）、创新实践和集中性实践环节组成.

3.培养计划实施中的几点改革建议

3.1深化课程教学改革,加强课程群建设

自动化专业课程的设置并不是简单的罗列,而是存在着一定的系统性和连续性.每门课程都有前续课和后续课,研究课程内在的联系,形成条理清晰而又相互融合的专业体系是必需的.

因此,建议我校深化课程教学改革,提倡课程群建设.根据自动化专业特点,专业课程可划分为四个课程群：（1）电工电子技术课程群,主要包括电路基础、模拟电子技术和数字电子技术等；（2）计算机应用课程群,主要包括计算机文化基础、C语言程序设计、微机原理及应用、单片机与接口技术、计算机控制技术、嵌入式系统开发技术和计算机网络与通信等；（3）自动控制课程群,主要包括自动控制原理、现代控制理论、传感器原理与检测技术、自动化仪表与过程控制、智能控制等；（4）电机与供电系统课程群,主要包括电力电子技术、电机与拖动基础、电气控制与PLC、运动控制系统和工厂供电等.

3.2实践教学模式改革

构建应用型实践教学体系,使实践教学贯穿于教学全过程,在保证基本专业规格的前提下,根据不同专业类别、人才培养规格特点、专业史、区位优势和资源条件等,结合行业、区域经济发展需求和国家卓越人才培养等要求,突出人才培养的专业特色和行业特色.图1自动化专业实践教学体系图

进行实践教学模式改革,首先是要充分重视实践教学,把实践能力培养看成与理论知识教育同等重要.自动化专业具有为理论性和实践性紧密结合的特征,创新源于实践,从培养学生的创新精神着眼,实践教学比理论教学更为有效,更能激发学生的创造潜能.其二,针对诸如电路、模拟电子技术、数字电子技术、电机与拖动基础等电类基础课程的验证性实验,需要求学生熟练掌握,以积累实践经验,夯实基本技能；其三,在中高年级阶段,

在掌握一些专业及专业基础知识的基础上,开设一些技能应用型试验,使学生能够自行完成从设计、制作、调试、测试的全部过程以锻炼学生.其四,设置一些开放性实验室,让学生自我设计一些综合的、与工程实际问题结合紧密的、具有一定研究性质的大型试验,这类实验并不依附于某一门具体的课程,而是多门课程知识的融合,依据学生选题的不同、兴趣侧重的不同具有鲜明的独立性,可以活跃学生的创新思维,提高科研技能.其五,鼓励和支持学生积极参加学校“第二课堂”活动,如：大学生挑战杯大赛、电子设计大赛等,从而锻炼他们的动手能力、创新能力以及团队协作意识.

3.3教学评测机制的改革

自动化专业是实践性较强的专业,其教学评测机制要多样性,除传统的闭卷和开卷考试形式外,还应增加课程设计、口头答辩、实践操作和论文撰写等形式,具体选择可以根据不同课程的特点而决定.在评测的内容上,既要包含基本理论、基本知识和基本技能,更要涉及对实际问题的分析与解决；在评测的形式上,少一些死记硬背的客观题,多一些主观性、综合性的论述题,以充分发挥学生的主观能动性；在测评时间上,不要集中在课程结束时一次进行,而是在教学的中间、章节的结束之时,分期分批地进行.这样,既可反映学生的真实水平,又能体现学生的创新能力.

4.结语

总之,设置本专业的宗旨就是要培养在自动控制产品和设备及信息技术应用领域具有本科水平的理论基础和较强的专业操作技能,具有“思想品质好、基础知识扎实、动手能力强”的特点,能进行自动化行业技术开发,能解决现场技术问题,能实现设计方案的大学本科层次的高级应用技术人才和管理人才.

[参考文献]

[1]田思庆,王越男,翟洪波.地方高校自动化专业教学模式和课程建设的研究与实践[J].中国电力教育,2008（5）：74-75.

[2]崔桂梅,贾玉瑛.自动化专业应用型人才培养模式的改革和实践.实验室研究与探索,28（11）：115-116,2009.

[3]贺廉云.自动化专业本科应用型人才培养方案探索.实验技术与管理,25（7）：142-145,2008.

[4]庞文尧,王雪洁,李艳君.自动化专业应用型本科人才培养研究与实践.江苏建筑职业技术学院学报,12（1）：62-64,2012.

（作者单位：兰州工业学院电气工程系,甘肃兰州730050）