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摘 要：本文基于对我国会计硕士专业学位（MPAcc）发展与招生状况的梳理,在对报考生源的会计专业知识对MPAcc培养影响进行分析的基础上,提出了规范和优化生源结构的对策和建议.
关 键 词：生源差异；会计硕士专业学位；优化
中图分类号：G643.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）38-0092-03
一、MPAcc的发展与招生状况
为解决我国高等教育培养重理论、轻实践的现状与会计行业应用性强的矛盾,国务院学位办于2003年12月正式批准设立会计硕士专业学位（MasterofProfessionalAccounting,简称MPAcc）,培养适应我国市场经济发展、熟谙国际惯例的高层次、应用型会计人才.2004年为明确我国会计硕士培养方向,国务院学位委员会在《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》（国务院学位办[2004]28号文件）中将培养目标定位为：会计硕士专业学位教育面向会计职业,培养较好掌握马克思主义基本原理、理论和“三个代表”重要思想,坚持四项基本原则,德智体全面发展、具备良好职业道德和法纪观念,系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能,对会计实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才.同时为尽快弥补我国高级会计人才缺乏的现状,提高应届本科毕业生的专业水平,更好的适应社会需要,国务院学委会于2009年3月批准会计硕士专业学位教育试点单位招收全日制会计硕士.会计作为一门重应用、讲实践、靠经验的学科,对从业人员的业务素质水平具有较高的要求,特别是高层次的会计人员.在我国近1400万会计从业人员中,具有研究生学历的人员有8.4万,仅占0.6%,而会计专业研究生教育很好地弥补了专科、本科教育结构单一的不足,加大了会计从业人员应用能力的培养.因此会计硕士项目自设立以来得到相关部门的大力支持,也得到了学生和社会的普遍认可.有关资料显示：2011年全国共有8972名考生报考全日制MPAcc,实际录取2784名,考录比为3.22∶1；2012年全国共有26815名考生报考全日制MPAcc,实际约录取3800名,考录比例高达7∶1.目前MPAcc录取由初试和复试两部分组成,初试考试科目为两门,且初试并不涉及会计专业知识,而复试对会计知识并没有相对统一的标准,这必然加大各培养单位复试选拔的自主性.考录比的不断提高,能否体现“良中选优”、“优中选精”,各培养单位自主招生标准的差异对生源质量的影响越来越大,而生源知识结构和专业水平的不同,更是制约着MPAcc教学的质量与效果.
二、生源会计专业知识对MPAcc培养的影响
目前全日制MPAcc培养时间为两年,较学术型研究生三年的时间少一年；生源由会计专业本科生及非会计专业本科生构成,招生考试并没有对会计基础知识进行统一的、系统的考核.而学习时间短与培养目标高之间的矛盾,实际上使生源会计基础知识更加重要.会计知识相对薄弱的生源明显影响了MPAcc的培养效果,主要表现在以下几个方面.
1.对培养目标的影响.从“国务院学位办[2004]28号文件”的培养目标中所要求的专业技能看：系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能,对会计实务有充分的了解,具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才.对财务相关专业的生源来说,在学习的第一年系统整理和拔高财务及相关领域的知识和技能,同时增强会计实务能力,已具有一定难度.而对于非会计专业的生源来说,更是难上加难.生源的知识结构和水平差异,对培养单位的MPAcc教学目标造成了制约,教学中该普及会计知识还是拔高会计知识结构；该介绍审计理论还是根据审计方法寻找问题；该讲解财务指标还是利用财务技能分析案例情况.不明确的培养目标对MPAcc教学质量的影响不言而喻.
2.对培养方案的影响.根据MPAcc教育指导委员会制定的《关于全日制硕士学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神,会计硕士专业学位的课程体系目前包括三个部分：核心课、方向课和任选课,其中核心课为必修课程,选修课包括方向课和任选课.会计硕士的课程体系以会计职业资格为导向,既要突出会计专业的特性,又要体现不同会计职业岗位的特殊需求.而面对会计基础薄弱的生源,培养单位的课程设置很难做到兼顾知识传授、能力培养和职业素养三者的统一.一是对核心课程教学的影响.按照学习安排,MPAcc学员在第一年的时间内要完成核心课的全部内容,如：高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务等课程,都具有很高的实务性,具有相关方面的新理论、新成果、新案例.面对没有会计背景知识或背景知识较弱的生源,教学时很难以将知识灌输和技能培养相结合,没有厚实的理论基础,新理论、新成果如同“无源之水、无本之木”,实务案例更是“空中楼台”.为此不免在教学时去“寻源”、去“降台”,同时也就偏离了MPAcc教学方法的初衷,直接影响了会计硕士的培养目标.二是对选修课程价值的影响.广泛开设选修课程是在MPAcc学员具备了会计专业的基本知识上,通过选修课加深对会计实务的理解,拓宽知识面,弥补知识结构上的不足,增强本专业与其他相关专业之间的联系.若学员还在选修课期间补习会计基础知识,拆东墙补西墙,学生辛苦,老师为难.这样的情况造成MPAcc教育所要求的“全面发展”、“复合人才”等要求难以实现.
3.对培养结果的影响.由于生源知识结构的差异,培养的目标和方式都受到了不同程度的影响,优秀的会计专业生源得不到应有的提高,会计专业较弱的学生得不到系统的财务会计教育.使MPAcc学员出现“高不成低不就”的尴尬局面.造成对MPAcc学员培养结果的制约,体现如下：一是难以直接应用会计知识和财务技能.教学依然以会计“是什么”和“为什么”,无法脱离学术型研究生教学的方式,不能突出MPAcc培养的特色和长处.二是案例教学的深度和难度受到了限制,与日后的会计实务工作仍有很大的差距.本科生应用能力弱、缺乏实务经验的问题不能有效解决.三是较大的知识结构差异,限制课堂互动、课后讨论的培训模式,淡化了师生间、学员间的沟通交流.财务人员沟通、交流的能力得不到锻炼,专业学习和职业训练不能有效地结合.三、优化MPAcc生源会计知识结构促进教学的建议
随着全日制会计硕士招生规模的扩张和结构的变化,生源的差异对MPAcc教学和人才培养的影响日益显著,只有高标准的规范MPAcc的入学条件,控制好生源,优化报考生源的专业背景和知识结构,才能有效地促进MPAcc的教学,才能在短时间内培养出会计专业复合型、应用型的高层次人才.因此,优化生源的知识结构应从以下四个方面做起.
1.重视专业知识的考核.会计硕士教育注重应用,而应用是建立在基础知识之上的.在目前的入学考试中,对专业知识的考核和比重不大,甚至是走形式.应在初试中加入会计学、审计学、财务管理等相关课程的综合测试,为生源具有良好的知识基础把好第一关.
2.完善复试考核的标准.MPAcc的复试由各培养单位自主进行,但复试的选拔并没有统一的、规范的标准,为培养单位扩大招生,降低招生标准提供了机会.另一方面,目前复试考核中依然以传统的研究生复试题目为主,并未突出MPAcc应用性强的特点,复试阶段除了基础知识的提问,也可以加入一些时事政治、金融趋势、政策法规的理解问题,考核生源的知识面和对问题的理解能力.
3.考察本科学习的情况.近几年MPAcc发展迅速,考录比例不断提高,在扩招和加大培养力度的同时,要更全面的考核生源,精挑细选,才能为解决教育时间短与培养目标高的矛盾打下好的基础.可以对考生本科阶段的学习成绩、科研经历、实习经验、本科论文的内容和写作水平进行综合评价,优先挑选更适应MPAcc教学的优秀生源.
4.扩大招生范围,细化考核标准.应放开对跨专业生源的招收与录取.按照财政部在2010年制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中可以看出,高层次复合型会计人才严重缺乏,整体结构和布局有待优化,会计人员总体业务水平偏低是我国会计人才面临的现状和发展难题.而MPAcc的培养,是缓解这一难题的有效途径,招收非财务专业的应届本科生既能补充会计人员相对单一的知识结构,也能有效弥补我国高级财务人员匮乏的现况.但对于跨专业的生源,除了通过初试的专业知识考核外,还应在复试期间有更为细致的考核标准,确保生源具有相应的会计知识基础.