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摘要：随着社会的进步,英语不仅越来越受重视,而且是世界信息最重要的交流方式,这种紧迫的形势向英语教学提出了新的要求和难度.一方面,作为英语教学重要内容之一的词汇教学已不能仅仅停留在掌握少量的单词、单单是纯知识教学的层面上,而应是掌握大量的词汇,在纯知识教学中注重人的发展.另一方面,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的.词汇是构成语言最基本的材料,词汇教学是语言教学的基础之一.因此,词汇在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用.
关 键 词：小学英语；词汇；教学
中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）35-0106-02
在小学英语教学中,词汇是必不可少的一个重要环节.研究词汇教学,不仅能够提高英语词汇学习的效率,而且有利于培养学生的听说读写能力和自主学习能力,更有利于优化课堂教学.
一、小学英语词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败.英国语言学家Wilkins认为：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关.小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力.英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级(二级)话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语,能根据拼读规律,读出简单的单词”.小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段,对于学生的终身学习起着重要的作用.如何提高词汇教学的成效,让学生学得快、记得牢、用得好呢?课堂是教学的主阵地,教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化.因此,教师要合理运用并巧妙实施教学策略,优化词汇教学,不断激发其学习兴趣,使其获得学习的主动性.
二、小学英语词汇教学的策略
达尔文在自己成功时曾经说过：“就我在学校时期的性格来说,对我后来发生影响的,便是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂问题和事物.”由此可见兴趣作用之大.而我们的教学重在学生的发展,重在提高学生的学习兴趣.我们应该根据孩子们的心理特点来增加词汇教学的趣味性,用以提高学生学习英语的兴趣.
1.直观地呈现词汇.用实物及图片,加强词汇教学的直观性.在教book,ruler,pen,pencil,pencil-case,bag,crayon,sharpener等学习用品时,向学生展示一种物品说Thisisa...(Itisa...),再出示此类物品说Thisisa...(Itisa...),too.在这种直观的教学条件下学生很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号,从而激发他们学习英语的兴趣,也密切了单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆.在教tofu,pork,fish,cabbage,eggplant,greenbeans等单词时,让学生自带食物进入课堂,这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性,更达到课堂教学的最佳效果.小学生正处在形象思维阶段,使用直观化教学,有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣,而且能加深他们对词汇的感知和记忆.直观教学除了使用实物、图片,还可以利用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式.
2.运用游戏、歌谣,增强词汇教学的趣味性.游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点.巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣.比如,在教学MyFouriteSeason时,学习四季单词我创编了此歌谣：Spring,spring,beautifulspring.It’swarm,Icanflythekites.Summer,summer,sunnysummer.It’shot,Icaneattheice-cream.Fall,fall,colourfall.It’scool,Icanpickupthefruits.Winter,winter,whitewinter.It’scold,Icanmakeasnowman.Season,season,therearefourseasons.
3.创设语境,呈现词汇教学.课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情景中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣.比如在学习he这个单词时,在PEPBook1中“Iheapencil.”“Ihearabbit.”学生知道它是“有”的意思,可在PEPBook5中,它又有了其他意思：“WhatdoyouheonMondays?”指“有什么课程”；“WhatdoyouheforlunchonSundays?”指“吃”；“Ilikebeef,butI’mheynow.Ihetoeatvegetables.”其中的he是跟to搭配,意思是“必须,不得不”.如果我们没有在具体的情景下让学生有意义理解和识记的话,学生就很难分清楚.因此我们应选择适合语境教授词汇的资料,尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇,调动学生学习主动性,强化记忆.
三、小学英语词汇教学的规律
心理学家布鲁纳指出“关于人类记忆,经过一个世纪的充分研究,我们能说的最基本的东西,也许就是,除非把一件件事情放进构造好了的模型里面,否则很快就会忘记.”这就说明了规律在学习中的重要性.词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类.比如：（语音方面）归类igh发[ai]的单词：lightnighthigh等.在词汇教学时,可以先教授light的发音,教授igh发[ai],通过igh的发音,教师读[lait],这样学生就可读出night和high了,从而掌握了igh发[ai：].（语法方面）归类an放在以元音开头的单词前的单词：eleghantorangeapple等.在教学时,出示anelephantanorangeanapple等,让学生比较从而掌握规律.（词汇方面）按种类分类.比如,水果：applepearbananaorangepeachpineapple等；反义词：old–newtall–shortfat–thin等.在平时的教学中,要注意词汇教学规律性的应用,引导学生运用其规律性去记忆词汇.
总之,在小学英语词汇教学中我们只要遵循教学规律,通过科学地学习,智慧地记忆,及时地复习巩固,奠定好英语大厦的基石,才能领略到英语王国的奥妙和乐趣.