均衡看教育的生命线

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保持教育均衡发展,就是要实现教育资源优化配置,让每个学生都能接受优质教育,促进学校工作均衡发展,全面推进学校教育现代化.我认为“均衡”,就是要做到教学硬件条件的均衡,在此均衡基础上进行优化；保持教学资源特别是师资均衡,在此均衡前提下实现共享.

建设教育片区.如何优化教育结构,推进“城乡一体,均衡寿光”?如何让农村的孩子从“有学上”转变为“有好学上”?如何让农村的孩子和城里的孩子一样,享受到优质教育资源?我们大动作、大手笔勾画了中小学幼儿教育一体化蓝图,建设了以“营里镇第一初级中学-营里镇中心小学-营里镇中心幼儿园”为中心的教育片区.2010年之前,学校布局分散,全镇共有2处初中,10处小学,8处独立幼儿园.个别小学、幼儿园规模小；大部分小学校舍陈旧、校园规划布局混乱；中心幼儿园位置偏僻,建设落后；中心小学校舍不达标.特殊用房、活动场地缺少.教育片区实现了教育资源的优化整合,场地、设施、设备等资源的共享,提高了办学效益；促进了办学特色的形成和学生特长的培养,对办学理念、办学特色、教学风格、学习策略、校园文化建设等重新进行了整体设计,通盘考虑,统一实施；加快了教师群体的成长,根据教师的专业及特长,统一调配,使学科教师专业化的问题得到解决,极大地促进了教学质量的提高,以师资的均衡促使教育的发展均衡.

组建教育发展共同体.建立学校联盟,成立教育发展共同体,采取对口帮扶的方式,整体提升学校办学水平.以均衡发展为导向,教育发展共同体由一所核心校和一到两所联盟校组成.我们组建了“营里镇第一初级中学一营里镇第二初级中学”“营里镇第一实验小学一营里镇第二实验小学”“营里镇中心小学一营里镇二中附小、西黑前小学”三个教育发展共同体.核心校与联盟校通过共同研究制订工作方案,共同开展教育教学研究实践活动,实现了管理策略、师资培养、教学改革、德育实施、教育科研等方面的资源共享.制定有效的合作制度,让每个教师都有机会参与交流和学习；构建和谐的竞争机制,引导教师在竞争中合作,以合作促竞争.以核心学校为带动,实施优质教育资源的辐射.“走出去、请进来”不再变得陌生,激活教师合作意识,向教师灌输团结、合作的理念,改变教师传统的单兵作战的意识和习惯,在全镇营造了一种合作、互助的文化氛围.校际联动平台成为均衡发展的催化剂,促使结对学校教育资源共享和教育质量共赢,在师资素质、管理水平和教育质量的提高上实现优势互补、共同发展,有力地提升了教育均衡化水平,也让每一位教师感觉到了自身的发展和提升.教育发展共同体达到了“1+1>2”的价值,激发了教育活力.

教育质量的提高不是狭隘的教学质量的提高.教育质量是一个标准的问题,涉及学生的学习成绩、人格的健全、性格的完善、体质的发展等等.教育质量的提高,既需要学校环境的熏陶、教师能力的引导,也需要把握好教育改革的切入点.

三段齐抓,整体滚动.“三段”即幼儿园、小学、初中三个阶段.教育的每一个阶段都很重要,不仅仅要抓教学质量,看重各类竞赛活动,一切工作都应围绕全面提高教育质量而展开：幼儿园的步子要小,习惯养成和能力培养,需要慢慢养成；小学阶段的步子要稳,生活教育和德育建设,是循序渐进的过程；初中的步子要平,实践拓展和模拟演练,丝毫不能马虎.每一步都走扎实了,高质量的教育也就指日可待.重视学校建设,就要重视教师的个人发展轨迹,既要考虑师资力量又要涉及均衡发展.今年的教代会出台了《营里镇优秀教师评选办法》,对幼儿园、小学、初中教师进行了权衡.在教师节大会上.开创性地将全镇教师的1/4,共有103人评为优秀教师,进行表彰.大力弘扬先进、大幅度地偏向一线教师、公平性地面对全体教师,是我镇全面兼顾、公平竞争、幸福工作的发展趋势.

一校一特色,典型推动.推动学校特色发展,坚持特色办学、品质立校,充分挖掘和利用学校文化传统、地域资源和教师特长,全面推进学校特色建设,着力形成“一校一特色”“班班有特点”的发展格局.学校特色一旦形成.其办学理念、办学策略、校风班风就自然成为一种校园文化氛围,从而有利于提高教育质量.特色学校的建设,在成就自身的同时,也为兄弟学校的发展提供了经验和实践依据,“特色一校,成就满园”.学校要特色发展.不能千校一面；教育要内涵发展,应关注学生成长.营里镇第一初级中学的语文作文、营里镇第二初级中学的生活教育、营里镇第一实验小学的举重、营里镇中心小学的书法等都是学校的特色项目.典型的特色发展推动了全镇教育质量的整体前进和均衡发展.虽然教育的不均衡发展也是存在的,但教育的发展理应是一个“不均衡一均衡一不均衡等”的螺旋上升的发展过程.特色学校的建立促进了中小学生特长发展、个性发展,整体提升了学校的办学品位和教育的影响力.因此,特色学校的探究和建设,是教育向更高层次均衡和个性化方向发展的要求.

“一把手”工程,自主带动.提高学校的教育管理水平,整体提升校长的个人能力,已成为促进教育均衡发展的重要任务.我们全力开展“一把手”工程,深化干部选任制度改革,不断拓展校长和班子成员的管理水平,整体提高领导教育改革与发展的能力.改变校长重“管”轻“理”,重“领导”轻“引导”的倾向,坚持校长专业化发展方向,健全校长任职研修制度,不断提升他们对学校发展的“领导力”和“执行力”.因为只有“专业化”的校长才会掌握教育的前沿理念,懂得学校的发展轨迹,懂得教师的幸福工作,懂得学生的健康成长.在日常管理中,我们对校长强化四个方面的要求：1,校长必须上主科,坚守教学一线,教学成绩和其他教师一样参加教学奖惩和绩效工资考核.2,带头参加远程培训,通过亲身的远程交流和磨课,体验教学和教研的重要性,用最先进的实用理论指导学校教学管理.3,每学期做到“四个一”,即：上一门主科,抓一个课题,写一篇论文,帮一名教师.4,开展“每人一节优质课”活动,校长要带头进行听评课活动,每周不少于两节.

课堂教学,改革促动.一是深化课堂教学改革,减负增效.结合市教科研中心安排,努力推动“1248课堂教学策略”和“345高效魅力课堂”教学研究,开展课堂教学大比武、课堂教学观摩等活动,以课堂改革促质量提高.二是深化教学常规改革.重点抓好导教案的修改利用、学生作业的设置与批改等方面,提高教学常规的实用性与实效性.三是深化教学科研实用性变革.开展“每人一节优质课”和“每节都是优质课”活动,听课与评课结合,备课与磨课结合,课题与课改结合,提高课堂教学效率.教育的根本是育人.“十年树木,百年树人”,在这漫长的过程当中,教育是不可或缺的,教育可以改变人的思想,改变人的行为.我们应大力发展教育,不断改进教育,让老师和学生都得到更大的提高,成为教育的最终受益者,让学校教育真正成为学生成长的阶梯.

让教育回归育人原点.教育的最大成功是育人,走近学生,了解学生.研究学生,是一切教育教学活动的起点.老师如果一味地以学习成绩评价学生,那么这样的教育必然是失败的,因为只关注学生考试成绩的教育是失败的教育.真正的教育还是要回到关注学生上来,回到以生为本这一原点.学校改变传统的教学模式,让“以生为本”的理念核心跟着课改所倡导的“自主、互助、探究”的学习方式走.放手,让学生在自己的天空里翱翔.强化“生本教育”,让每个学生健康成长,让每个老师幸福工作.发现和教育同样重要.首先,要发现.去发现他们潜在的可能性,找到他们闪光的地方,循着他们的个性去放飞其理想.其次,要放手,通过在一定的时间里对学生全面放手,让学生从自我规划、自主学习一直发展到学会自我诊断、自我反思.这样,教育的机会随处可见,反之,管理的缰绳一旦勒紧,教育将会失去活力.把“人”写进教育的核心,全方位育人：（1）以氛围熏陶人.让环境塑造人,让氛围感染人.（2）以小事成就大事.从学生的外表服饰、一言一行等小事细节抓起,以小事正思想,以细节促提升.（3）以活动感化人.开展“观看教育影片、听唱感恩歌曲、确立人生格言、宣誓班级激励语、树立心中英雄、德育家庭作业”等活动,让学生在体验、实践中提高.（4）以写字锤炼人.良好的书写习惯不仅仅是一种学习习惯,更是一种人生态度.让学生认认真真写字,踏踏实实做人.（5）以经典塑造人.读国学经典,做君子少年.

走“轻负高质”可持续发展之路.在充分尊重并体现学生作为学习主体的原则下,教师积极有效地引导,学生轻松愉快地学习.教师的施教,贵在引路,巧在诱导,妙在使学生开窍、顿悟.一是在“学”字上下功夫,把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点.二是在“教”上做文章.引导学生在小组中自主探究,在互助中“教学相长”.三是在“评”上动脑筋,根据学生的学习成绩、生活习惯、特长爱好等,采用“无分数多元评价”,鼓励、激发学习积极性.通过激发学生的学习兴趣,使学生充分地、快乐地从事到学习的活动中来,使他们在享受“轻负担”的同时,更赢得了“高质量”.这样,教育才能越走越远.轻负高质的实现,提高了学生的学习乐趣,提高了教师的教学策略,提高了教育教学质量,让学生和老师成为了教育的主角.

一花独放不是春,万紫千红春满园.推进义务教育均衡发展,努力提高教育质量,坚持兴办人民满意的教育,我们将继续以打造营里教育新片区为重点.调整优化布局,全面改善办学条件,打造优质教育环境,把育人作为最终目的,追寻教育的原点.在这里,学生能够幸福地学习,快乐地成长,我们也必将获得更加充沛强劲的教育助推力.