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内容摘 要：在2011版新课标的指引下,小学语文作业设计可以避免作业内容重复机械、形式单一和扁平性,富于鲜活性、多样性和层次性,必须坚持针对性、趣味性、层次性、生活性和开放性的基本原则.其基本策略是寻找支点,激发学习兴趣；重视选择,体现以生为本；追求融合,实现大语文观.
关 键 词：小学语文作业设计现实意义基本原则基本策略
一、作业设计的现实意义
语文的作业练习是语文课堂教学的延续,能丰富学生的知识储备,扩大学生的知识面等,是整个语文教学过程的重要环节.但是传统作业观是以作业本和试卷为主,以练促教,以教促练,这类作业更注重基础知识和基本技能的训练.显然,这种作业模式很容易将学生束缚在“练”这个机械操作层面上,严重地扼杀了学生的学习兴趣,语文教师很难实现2011版新课标下的“三维”目标.那么怎么样的语文作业才能提高学生的兴趣呢?为此,笔者特对我校五年级学生进行了问卷调查.从调查结果来看,改变传统语文作业观意义重大：
第一,避免作业内容重复机械,富于鲜活性.许多作业依然停留在抄一抄、听一听的单纯以积累基础知识为目的的作业上,过分强调熟能生巧的机械记忆.学生在单位时间内练习的价值不高,整日处于相同或相似的题海中,学习热情逐渐钝化.
第二,避免作业设计形式单一,富于多样性.作业本身是可以采用多种方式进行操作的,它可以是一项活动,也可以是一件作品.但是传统作业多为文字形式出现,局限于书面答题,形式单一,学生们感觉索然无味,学习兴趣逐渐弱化.
第三,避免作业设计扁平性,富于层次性.传统作业没有尊重学生的个性和能力差异,基本上是一刀切,出现吃不饱、吃不完的现象存在,一部分学生无法在原有基点上获得提升,一部分学生被动疲于应付作业,学习自信心逐渐淡化.
基于此,小学语文教师要以2011版新课标为依据,以学生为本,树立新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观.
二、作业设计的基本原则
学无定法,教有定规.新课标“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.”语文作业要实现轻负高质,就要优化作业设计,引导学生关注生活,使学生在生活中应用语文知识形成综合能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础.为此,作业设计应该体现以下五个原则：
第一,针对性.作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一.教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学.因此,设计作业要针对所学知识,采用不同的形式调动学生学以致用的积极性和创造性,逐步培养和提高学生的语文综合能力.
第二,趣味性.兴趣是最好的老师.兴趣对学习有着神奇的内在驱动作用,能变低效为高效,能化无效为有效.教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并使学生产生厌倦心理.因此,作业设计还应讲究趣味性,以此提高学生的学习兴趣,实现高质教学.
第三,层次性.语文教学以生为本既要面向全体学生,也不能忽视个体差异.这就需要教师分层设计作业,题目具有层级性和差异性,尊重每一个学生,尊重每个学生的差异,信任每一个学生,通过这样的层次训练引导他们吸取、探究知识,让每一个学生在不同起点上获得最佳发展.
第四,生活性.生活处处是语文.生活即教育.生活有多广,语文的外延就有多宽.作业是我们语文课堂的延伸,也是生活的外延,应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为沟通语文与生活的桥梁,让作业更贴近我们的生活.
第五,开放性.2011版新课标中指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计.三者相互渗透,融为一体.目标的设计着眼于语文素养的整体提高.”这就是“三维目标”.而三维目标的实现,应以知识与能力为基点,在学习的过程和方法中,促使情感、态度、价值观目标的实现,而各种能力的培养和锻炼又是学习的最终目的.语文作业设计要坚持以生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态开放的学习环境中,为学生提供多元的、综合学习的机会,让孩子在一个轻松愉悦的环境中,主动学、积极练,真正成为学习的主人.
三、作业设计的基本策略
那么如何设计灵动的语文作业呢?笔者以人教版五年级下册的语文教学内容为依托,谈谈作业设计的基本策略.
第一,寻找支点,激发学习兴趣.针对作业内容存在重复机械的不足,我们的作业设计可以从学生的兴趣出发,发挥他们的主观能动性,做到寓做作业于兴趣中.缘起学生的兴奋点是多方面的,如课文中的感人情节、特殊的段落结构、典型的人物特点、与众不同的逗点等.笔者第五组《草船借箭》的作业设计：根据课文演课本剧,进行表演.小组内自编、自导、自演,最后评一评哪个小组演得好.比起传统作业中的抄抄写写,这个作业的难度要大很多,可是学生完成的情况却比想象中要好许多.学生为了把自己的作业完成得与众不同,独具匠心,都花了很多时间去研读课文.这个作业使学生在活动中学习语文,运用语文.教师要多一点分析文本,超越文本的能力,善于抓住文本动情处,设计不同形式的作业,点燃学生乐学之火苗.
第二,重视选择,体现以生为本.在语文学习过程中,结合教材进行相应的语文综合实践活动,不仅能开阔学生的学习视野,而且也有助于学生形成新型的学习方式.布置学生围绕主题探究,学生可以边读边作批注,可以边读边参阅课外搜集的相关资料,还可以边读边画,甚至还可以边读边演,边读边唱等如设计“作业超市”,分门别类地摆放着“轻松过关”、“自我提高”和“你敢挑战吗?”三个货架,学生可以根据自己的情况自由选择适合自己的题目.汇报展示作业成果时,喜欢说的就说,喜欢读的就读,喜欢画的就画,喜欢写的就写,喜欢演的就演等提倡学生选择个性的学习方式,呈现个性的探究成果,体现探究过程的综合化.第三,链接生活,彰显语文工具性.辩证唯物主义认为：文学是对现实生活的反映.因此,语文作业设计更要引导学生体会语文无处不在,树立生活实践观念,给学生多创造实践的机会,让学生走进大自然,贴近周边生活,多看、多想、多说,可以让学生去了解中国的传统佳节,查阅资料了解、搜集有关的诗词,拓展自己的知识面,激发学生热爱生活的情感,帮助学生了解生活,为学生积累生活中的语文知识提供方便,让生活成为学生学习的源泉,让丰富多彩的作业成为学生展现生活,表达情感的窗口.如课本第六组的综合性学习,要求学习这组课文后,“利用信息,写简单的研究报告”.训练的重点在于让学生学会怎样写研究报告,所以开展调查活动的时候应定位于解决学生在读写中可能会遇到的问题.其实教材提出的活动建议中,暗含了怎样写研究报告的方法,因此设计这个作业既要让学生学会运用语文知识,又要选择学生感兴趣的话题.
针对学生多是独生子女的现实,结合本单元的学习,有目的地精心设计这样的作业：周六观察并记录妈妈一天的言行,周日观察并记录奶奶或外婆一天的言行,周一全班进行汇总并分析其原因,形成了一份研究报告,并利用作业对学生进行了一些素质教育.
根据调查结果也显示,学生知道信息无处不在,只要稍加留意,就能获得很多信息,对学习、生活很有帮助,所以作业设计要重视语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联.语文教学只有基于课本,超越课堂,引导学生走向生活,才能真正实现语文能力的提高.通过语文作业的改革,充分展现了学生的个性,使学生的语文素养在不同情况下得到提高.
第四,追求融合,实现大语文观.2011版新课标中指出：“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养.”这就需要我们教师在设计作业的时候,关注学生对所学知识的运用,真正体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”作业设计可以是观察、查阅、绘画、剪报、主题设计等不同的形式,但绝不是单纯的抄抄写写,也可以创设实践环境,引导学生与自然为友、与生活为伴、与社会对话,使学生在完成作业的过程中,积累语言,感悟生活、培养能力,融入社会.
语文课堂应该是开放而又有活力的,应该顺应时代的要求,开发与之相适应的课程资源,不断更新发展.作为语文教师,更需要朝着这个方向去努力,作业设计也应该体现这点.如课本第一组《丝绸之路》的作业设计：①查阅资料了解“丝绸之路”经过中国现在的哪些省份?②历史上的一些著名人物,他们的一些故事都与这条“丝绸之路”有关.请你阅读这些故事,并且编写一份手抄报.手抄报是一种可传阅、可观赏、也可张贴的载体形式.这种作业可以较好地锻炼学生的动手能力,让学生真正做到学以致用,体会到语文学习的快乐.所以,作业设计不能仅仅局限于课内知识,教学的触角要伸向学生生活的各个角落,让学生利用好手头的资源,拓宽作业设计的空间,以此来实现轻负高质.
再如：课本第二组《童年的发现》的作业设计：①收集同学间童年的发现,看看有没有相同的发现,说说谁的发现最有意义?②回忆自己的一次发现,说说当时说出发现后的情景,把当时的表情画出来,并为画配上文字.
收集同学间童年的发现,有助于学生留意生活的点滴,学会思考.画表情并配上文字的作业,最大特点是让学生运用发散思维去想象,这是没有固定答案的,可以使学生在运用发散思维解决问题的过程中达到更高层次的锻炼,使其的作业更具独创性.学生凭借着回忆和想象进行绘画,学习兴趣更浓了,同时学生的创意也得到了更好地发挥.
教育的目的就是为了培养有思想、有创造能力的人.在即将实施2011版新课标的大背景下,语文教师要以新标为依据,精心设计语文作业,要正确地理解作业的价值,更新教育观念,落实新理念,敢于创新,从学生发展的实际出发,力争让每一个学
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生都获得成功的体验,让每一个学生都能获得成功带来的愉悦.教师应该确立以生为本、新颖多样、面向全体、重视语文实践能力的语文作业观,使每个学生的个性在这里得到张扬,使学生的情感在这里得到体验,促进学生主动全面发展.姚菊萍,教师,现居浙江杭州.