幼儿语言运用能力的培养

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摘 要：幼儿期是语言发展的重要时期,在语言教育过程中,我们应转变传统的教育观,利用新的教育策略,创设丰富的语言学习环境和创设良好的言语氛围,使幼儿有话可说、有话敢讲,利用语言游戏培养幼儿对语言的兴趣,在各大领域的活动中交叉和融合语言教育,使幼儿在交往和运用语言的过程中学习和发展语言,并在环境与他人的相互作用中主动调整,丰富和完善语言,真正提高幼儿的语言运用能力.

关 键 词：语言运用能力语言环境和氛围融合

哈佛大学心理学教授霍华德·加登纳经过长期的研究后,提出了著名的多元智力理论,他明确指出：“人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力”而在七种智力中,他将语言智力列为第一种,是因为“语言是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”.而幼儿时期,是语言发展的重要时期,对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习和生活的工具,因此,在语言教育中,我们应改变固守多年的“教”幼儿“学说话”、“教”幼儿“学说话的方法”的教育观念和教育策略,使幼儿在交往和运用语言的过程中学习和发展语言,并在与环境和他人的相互作用中主动调整、丰富和完善语言,真正提高他们的语言运用能力（是乔姆斯提出又时常被人引用的概念,指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力,是语言能力的直接反映）.

一、创设良好的言语氛围,使幼儿有话敢说

【纲要】指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈,体验语言交流的乐趣”.这种交往需要我们给幼儿创设一个良好言语氛围,良好的言语氛围的营造是与教师的热心接纳、理解、尊重幼儿密切相连的,在一个良好的言语环境里,可以满足幼儿心理的需要,并让幼儿对教师产生亲切感,敢于讲话,为此,我们在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,尊重他们,使他们感受到教师对自己的关爱,激发和强化幼儿说的愿望.在日常生活中,利用各种机会和每个幼儿交流,讲他们感兴趣和关心的话题,在与幼儿交流时,教师要通过目光交流、微笑、点头来表示自己对谈话的兴趣,并鼓励幼儿详细的、大胆的把话说清楚,这样让幼儿觉得自己受到尊重,从而对自己与教师的交流变得更加感兴趣,教师还应尽力维持良好的交流氛围,当教师看到幼儿沉浸于活动中或专注于与同伴交流时,绝对不能干涉,因为幼儿和幼儿之间的交流是幼儿提高语言运用能力的途径之一,我们应给幼儿创设平等、宽松的语言交流氛围,在这种轻松无压力的语言氛围里,幼儿有话敢说,有话愿说,谈得尽兴,成为主动学习者和建构者,而非被动的接授者.

二、创设丰富的语言学习的物质环境,使幼儿有话可说

【纲要】指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展.”丰富的环境一方面可以增加幼儿的经验,为语言运用做好准备；另一方面幼儿可以了解各种环境中语言实际使用情况,从而促进语言的发展.我们可以在班级设立一个“小小电视台”,请幼儿模仿电视广播节目主持人,来播报新闻或主持节目,幼儿播音时,会说话完整,声音响亮,连平时说话声音很轻的幼儿都能响亮的播报新闻,说说家里和班里的新鲜事和趣事,经过一段时间的播音,幼儿的语言的运用能力就会大大提高.我们还可以在教室的一个角设立一个“语言角”,放上各种桌面玩具、木偶、小指偶,让幼儿边操作边讲述,加深理解内容,使讲述更为生动；悬挂一些图片,摆上图书、画报以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画,使幼儿更加积极参加讲述活动,放置奖品框,用以鼓励参与听与说的幼儿.

三、在语言游戏中,培养幼儿的语言兴趣

游戏是幼儿最喜欢、最乐于接受的活动方式,也是幼儿在轻松、愉快的氛围中发展各种能力的一种活动.语言游戏是智力游戏的一种,它是以发展幼儿语言为目的的一种有规则的游戏,幼儿在游戏中愉快的进行学习,从而极大的调动幼儿说话的积极性,达到发展语言能力的目的.如：“神奇的口袋”,幼儿一起念儿歌“奇妙的口袋东西多,请～～小朋友来摸一摸”,当被请到的幼儿从口袋里摸出一样玩具时.要求他先说出玩具的名称,再让他玩后说出是怎样玩的,“这是一个皮球,我拍皮球”、“这是一架飞机,我开飞机”等.再如：“开商店”,要求扮演顾客的幼儿语言表达要清楚,要完整,当幼儿想买一个穿裙子的洋娃娃时,必须说出：“我想要那个黄头发,穿着蓝色花裙子的洋娃娃”.幼儿很乐意参与到这种语言游戏中来,他们在玩的过程中,不知不觉发展了语言能力.

四、在各领域活动中融入语言运用能力的教育

【纲要】明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”要“在丰富多彩的活动中,去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件”.在科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动中,虽不以发展幼儿语言为主要内容,但活动中包含着大量的语言教育因素,只有在其他领域的教育活动中有机的交叉和融合的幼儿语言教育,才能使幼儿的语言真正得到全方位、和谐的发展.

在科学领域的数学活动中,我们可以利用编应用题来锻炼幼儿的语言表达能力,要求幼儿编应用题时,语句完整,用词精炼,让人一听就明白；在科学活动中,幼儿在教师的指导下,讲述在科学探索中的发现、疑问等,和同伴一起讨论各自的发现、想法和疑惑.在艺术领域的绘画活动和手工制作中,我们可以请幼儿用连贯、清楚的语言把自己的作品表达出来；在音乐欣赏和舞蹈活动中,我们可以请幼儿用语言描述自己欣赏的感受,幼儿可以凭借自己对作品的感受和理解,结合自己的生活经验,编出相应的内容,歌曲教学中,歌词的理解和记忆本身就是一个语言学习的过程.在健康领域中,从活动开始到结束,大多都是由教师提出语言指令和要求,幼儿认真倾听,然后执行,在此过程中,幼儿的集中注意倾听语言和理解语言的能力得到提高,我们还可以让幼儿自由探索各种物品的玩法,如：好玩的球、有趣的绳子等,幼儿自由探索后,然后用语言把自己的玩法告诉教师和同伴.在社会领域中,幼儿与同伴的交往是需要用语言去完成的,如：利用早上来园的自由活动时间,教师鼓励幼儿自由交往,幼儿边玩边说气氛非常好,还可以让幼儿进行情镜表演,如：客人来我家、我是小客人等,在表演的过程中,不但培养了幼儿的社交能力,而且还发展了幼儿的语言运用能力.

各种教育活动在教育组织形式上,往往采取了集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式,不同的教育组织形式及其对应的语言交流形式,不但为幼儿练习语言技能提供了机会,而且有利于幼儿体验到不同的交往情境与交往行为的关系,如：在集体活动中声音响亮,个别交谈声音则要轻,小组活动既要表达自己的愿望,又要倾听同伴的谈话.

幼儿是在语言运用中获得和发展语言能力的,也是通过语言的运用发展认知和实现社会化的,在人才竞争的社会,语言运用能力和社会交往能力,将是人才的基本素质,让我们用新的教育理念,推动幼儿语言运用能力的发展研究.