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班上小杨是一个很有个性的小伙子,性格有时候表现得很倔强.我多次试图通过各种方式来亲近他,都没有达到预期的效果.但是,我依然在寻找着与他亲近的契机等
就在我和小杨的关系感觉越来越疏远甚至有点敌对的时候,机会终于出现了.
小杨的同桌是一个隔三差五不按时上学的孩子,这两天他又不来上学,印象中这已经是第四次不来上学了.前几次小杨的同桌不来上学,要么是我打“请”来的,要么是我和他的好朋友一起到家里去“请”他来上学,这一次其家长又反复给我打,让我想个办法让孩子继续上学.
我理解家长的困惑,但我对小杨的同桌不来上学的问题几乎是毫无办法了.然而,在怅惘地看着小杨同桌的空座位的第三天,我突然产生了这样一个奇想：何不让小杨请他的同桌来上学呢?可是,又一个想法在提醒我：小杨能完成这个任务吗?他可是学习上不求上进,且与我有点敌对的学生呀?
在进行了反复的思想斗争后,我决定找小杨来试一试.
当我叫小杨到办公室来的时候,小杨很是纳闷,不知自己犯了什么错误.为了解除小杨猜疑、防备的心理,我没有与小杨谈与学习有关的问题,而是单刀直入地采取了激励的策略.
“小杨呀,这两天我有个事没有办法解决,想请班上同学来给我帮个忙,找来找去,我感觉你是最佳人选.你能帮我一个忙吗?”在肯定小杨的基础上,我笑着对小杨说.
一脸茫然的小杨被我这突如其来的请求搞得一头雾水,有点不信任我地说：“老师,啥事?我真能帮上忙吗?”
“我相信自己的眼睛,更相信你的能力!”我说得铿锵有力.接着,我把小杨的同桌不来上学,想请他出面把同桌叫来的想法告诉了他.听完我的表述,小杨脸上露出几分自信的表情,并且向我保证第二天就能让同桌来上学.我快速地把小杨同桌家的给了他,并叮嘱小杨最好在晚上九点左右给他的同桌打.
小杨回家了,但我心里没有把握相信这孩子能把他的同桌叫来上学.因为听小杨同桌的家长说,这次孩子不上学的态度很坚决,好多亲戚朋友都做了思想工作,还是无济于事.当然,我知道自己肯定是不行的,因为我已经“请”了两次了.
小杨同桌的家长把希望寄托在我身上,我把希望寄托在了小杨身上.小杨可能不知道,他肩负的不仅仅是我对他的信任,还有他同桌一家人的期望,最主要的是肩负着拯救一个辍学同学重返校园的重担.
奇迹往往就是在信任与被信任之间诞生的.第二天早上,当我走进教室的时候,我看到小杨的同桌已坐在自己的座位上,正拿着英语课本和同学们一起朗读.几乎同时,我把目光转向了小杨,小杨的目光与我不期而遇.此时,我看到了小杨那充满自信的目光.这是我从来没见过的小杨的目光.这时,我不由自主地举起拳头对着小杨竖起大拇指,并露出了赞许的笑容,这一连串动作做得迅速、巧妙、隐蔽,其他同学根本没有发现.小杨看到我的举动心领神会,脸上也露出很难见到的微笑.
课间的时候,小杨同桌的家长给我发来感谢的短信.其实我想说,这一功劳应该归功于小杨.自此之后,我和小杨的关系发生了很大的变化,由“敌对”逐渐向亲密转变.
一次家长会后,小杨的家长就此事对我表示感谢,感谢我对小杨的这次信任改变了小杨的很多方面,尤其是他逐渐对作为班主任的我有了信任感,能主动写作业,并积极主动地与家长交流班里发生的事了.
我真没有想到,一次不经意的小小尝试,竟然起到这么大的作用.然而,在我们平时的教育教学工作中,像这样的信任实在是太少了.
（作者单位：甘肃兰州大学附中）
责任编辑邹韵文