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摘 要：教师在幼儿数学教学活动中要联系教学实际,结合幼儿年龄特征,始终注意激发幼儿的学习兴趣,使幼儿对数学产生强烈的求知,为培养21世纪高素质人才打下坚实的基础.
关 键 词：幼儿数学教学学习兴趣教学观念教学方法
数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点,知识内容比较单调枯燥,思维训练比较严格.要打破以往教师机械讲解、幼儿死记硬背的状况,教师在计算教学过程中,要充分运用直观教具,采用灵活多样、生动活泼的教学方法,使幼儿学得轻松愉快,饶有兴趣.
一、运用游戏激发兴趣
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”.陶行知曾说：“游戏是孩子们学习的最好老师.”在计算活动中,把幼儿园学习寓于游戏活动中,让幼儿在玩中学,在学中玩,激发幼儿的学习兴趣和积极性,集中注意力,使幼儿轻松愉快地掌握数学知识,智力得到发展.小班幼儿学数数,往往感到枯燥无味,但如果用游戏的方法进行教学,效果就会大不一样.我在教幼儿手口一致地从1数到5时,用纸扎了5架飞机,教他们一架一回想点数.在认识平面图形时,我运用了“奇妙的口袋”、“七巧板”等游戏形式,不仅使幼儿从中学到了知识,而且激发了学生的学习兴趣,使学生的智力得到了发展.
二、运用恰当的教具激发幼儿学习兴趣
要根据教学内容和幼儿的接受能力选用合适的教具,既要便于揭示数学概念的本质特征和知识的规律性,又要使幼儿容易看懂.因为受周围环境及电视的影响,幼儿往往对动画片或图书中的人物表现出极大的兴趣,所以我在教5以内加减法时用了幼儿喜欢看的《西游记》中的唐僧收徒弟、猪八戒吃西瓜,黑猫警长抓老鼠等教具,还用废旧纸箱制作动物的家应用到捉狐狸、抓小鸡等游戏中,激发幼儿的学习兴趣.
三、巧设提问,使幼儿喜欢数学活动
提问能吸引幼儿的注意力,启迪幼儿思维,让幼儿边活动边动脑,进行分析、综合、比较、概括,逐步得出结论.在大班计算活动中,通过让幼儿操作提问,一个物体去掉一个物体是多少,让幼儿说出没有了,没有可以用零来表示,说出1-1等于0,用同样的方法提问幼儿,让幼儿得出2-2等于0,3-3等于0,4-4等于0,等等.幼儿通过动脑筋想办法,不断想出与别人不一样的算式.幼儿不仅乐学、爱学、好学,而且在活动中提高了主动获取知识的能力.
四、利用生活中的数学情境,激发幼儿积极探索和学习的愿望
5只青蛙在岸上玩,有2只青蛙“扑通扑通”跳下水,岸上还剩几只小青蛙?通过“青蛙跳水”的生动情节,引起幼儿的兴趣,激励他们积极地学习减法.大班幼儿学排序,我利用幼儿洗手经常出现排队拥挤的混乱现象,请他们帮老师想办法,解决拥挤问题.有的说一组一组洗,有的说让女生先洗.我都给予了肯定和表扬.这样从解决问题引出情境,吸引幼儿的注意力和好奇心,激发幼儿积极探索和学习的愿望.
五、教师必须更新教学观念
二十一世纪,将是一个高科技迅猛发展的时代,教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念,才能适应新形势的发展和变化.知识的掌握和运用是无止境的,只有活到老、学到老,才能不被时代淘汰；只有不断创新和不断进取,才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学.随着幼儿教育改革的不断深入,幼儿教育《纲要》的出台,我们对幼儿园的数学教育有了新的认识.我们明白,幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让他们在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,感受到其中的乐趣,从而为他们顺利进入小学学习数学奠定良好的基础.
六、教师必须改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力,只有运用发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法,才能调动幼儿的主动性、自觉性.激发幼儿的想象力和思维力,多采用启发、引导、积极参与等方法,指导幼儿勇敢大胆地探究问题.培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力,教师应从幼儿园实际出发,根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异,选择一种或几种最优的教学方法,综合运用,灵活多变.如：比较高矮,让幼儿以高矮排成一列,自己通过尝试、探索解决问题.如：怎样排好队呢?你排在哪里呢?还可模拟生活情景,将数学知识融入其中,使幼儿在学习数学时感到轻松、自然.如：在区域活动中,幼儿经常拿着杯子表演一对一倒茶.在认识8的活动中,我将全班幼儿分成4组,1名当营业员,其他8名当茶客.还设计了一份表格,让营业员自己纪录进来的客人是多少,杯子几个,调羹几只等,并轮流让幼儿玩这个游戏.幼儿一边学数学,一边品茶,真正让生活进入课堂.所以教师选择的教材、情节要贴近幼儿的生活,方法要灵活,注重让幼儿感受并唤起生活体验,激发幼儿浓厚的兴趣.
七、数学教学应与幼儿园各科教学相互整合
《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体,以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的合作者,教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的兴趣.因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容.例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识,以及体积、重量等感性经验.在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识.在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,增强数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力.在艺术欣赏活动中,我们可以让幼儿欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学的魅力.