中小学教育科研的校本定位

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摘 要：以校为本的教育教学研究,担负着“课堂教学有效性”和“教师专业素质提升”的研究重任.校本研究,是建立起科学教育教学理论与教育教学实践血肉联系的一系列试验行动；校本研究能催生众多的由研究型教师群体构成的研究型学校.校本研究“学习理解→实践反思→确定问题→制定计划→试验探索→考察过程、结果→再反思”研究程序的实施,能使中小学教育科研,既经历了特定问题的研究过程,也获得了解决某个问题的结论或结果.

关 键 词：中小学；教育科研；校本研究

中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）10-0028-03

课程教学改革,作为基础教育改革的核心环节,伴随中小学教师走过了十余年的试验历程.同时,伴随中小学教师经历这一历程的,还有三个出现频率相当高的关 键 词：校本研究、课堂教学有效性、教师专业发展.华东师大钟启泉教授对这一改革历程的概括是：“我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展.‘有效教学’的理论与实践的研究,集中地体系了这个逻辑.”[1]钟教授虽然没有提“校本研究”一词,但是他所提及的“有效教学”的实践研究,从课改的实情和实效看,以校为本的教育教学研究,一直都自觉或不自觉地担负着“课堂教学有效性”和“教师专业素质提升”的研究重任,也就是说,“有效教学”的实践研究,非“校本研究”不能真正完成.

中小学教育科研,经过课程教学改革的洗礼,能否持续健康稳定的发展,首要的问题必须思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、评价标准等方面的特殊性,明确中小学教育科研的合理定位.“校本研究”从“教师即研究者”思潮诞生,逐步演化,进化而成一种以教师为研究主体的教育研究方法,历经半个世纪后,被我国基础教育课程改革推到空前的高度.行政层面有“以校为本教研制度建设”的种种规定而自上而下地加以贯彻,基层学校展开了大量的具体实践.这种现实的存在,很自然地引发人们思考：中小学教育科研究竟应该采用什么样的研究范式,采取什么样的研究形式和方法,也即中小学教育科研该如何定位,如何使我们中小学教育科研真正成为“有质量的教育科研,是求真务实、对教育改革发展有用的科研,是基础研究、政策研究和实践研究协调发展的科研,是立足中国与面向世界相结合的科研,是产生创新成果与培养创新人才的科研”.对此,我们反复思考,认为中小学教育科研应以校本研究为基本定位,其主要缘由分述如下：

一、校本研究具有沟通教育理论与实践的理性教育实践活动特性

校本研究的积极倡导者斯腾豪斯曾强调指出：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课程规划.如果教学要得到重大改进,就必须形成一种可以使教师接受的,并有助于教学研究的传统.”我国在课程改革试验发展过程中渐渐形成的校本研究概念,虽然研究对象扩大,但其基本内涵一致,比较一致的看法是：“以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师为研究的专业力量,通过一定的研究程序得出研究成果,并将研究成果直接用于实际状况改变的研究活动”[2].这既表达了我国课改对校本研究内涵的继承与发展,更表明校本研究的基本要素和作为一种研究方法的要义,诸如“研究程序”的提出.基于以上认识,我们能否做出这样的思辨：基于学校、在学校中、为了学校发展的校本研究,是指在教育科学理论的指导下,研究学校教育教学领域中发生的现象和问题,是广大中小学教师对教育教学实践的科学研究和开发,是对中小学教育规律的探索和把握.换句话来说,校本研究就是建立科学教育教学理论与教育教学实践血肉联系的一系列试验行动.

教育科学理论揭示的是教育现象的一般本质和规律,因而可以指导教育实践.但是,从理论到实践,需要一个中间环节,即创造性地运用理论的环节,这一环节也是一个研究的环节,是一个理论联系实际、具体问题具体分析的过程,解决如何把教育理论运用于具体的教育情境的问题.面对自身的教育教学行为,以及这种行为背后所依据的东西,进行考察和反思,以求使科学的教育逐渐内化为自身素质渗透到教学常态中,改变那些“非理性”、“无意识”的教学常态,使自己的教育行为由自发走向自觉.可见,中小学教育科研活动实质是一种理性的教育实践活动,其最大的目的和功效应当是把科学理论引入教育教学实践,提升教师的教育管理理念,提高教师实施素质教育的水平和能力,进而改进教育教学实践[3]14.中小学教育科研是一种理性的教育实践活动的实质特性,说明中小学教育科研应以校本研究为基本的范式和方式.

再考察作为中小学教育科研主体的各学科教师工作实景,以及从社会分工的角度看,中小学教师工作、生活在教育教学第一线,他们的主要任务是完成日常的教育教学工作.为此,中小学教师所进行的教育科研活动,既没必要也鲜有可能探索具有普遍共性的未知领域,提示教育教学工作中的新规律,在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据.中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华.目前,许多有志之士已经认识到,中小学教育科研是提高教师素质,培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量,促进学生健康发展的重要条件；也是提高学校声誉,形成名校、名师、名校长、使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径[3]14.这种基础教育生态的客观规定性,也明确昭示,只有校本研究,方可承载提高教师素质,提升课堂教学有效性,促进教育质量均衡发展,进而促进学生全面发展的科研功效.

二、校本研究具有创生科研型中小学孵化器的作用

校本研究的三个核心要素是：教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领.这三个要素三位一体,构成校本研究的三种基本力量和行为方式.这三种基本力量沿着这三种行为方式不断前行,不断地发展,催生了众多研究型教师群体构成的科研型学校.崇州市蜀南小学自2003年进入新课程改革试验以来,持之以恒地抓住和实施校本研究.第一步把研究对象直指课堂,创生并形成“五环节”校本研究模式：“案例学课——自主备课——互动说课——抽签上课——案例评课”,并将其作为构建校本学习研究体系的载体,为校本研究的实践提供了操作平台,支撑教师的专业发展和课堂教学有效性的提升.他们试验得出的五条结论是：促进了教师理论学习的实效,实现了理论与实践的结合；促进了教师研究能力和研究意识的形成,创生教师的思想；促进了教师专业发展和职业生活方式的改变,成就了教师的职业幸福；教师由“经验状态”进入到日常“反思状态”,形成了开放的心态；促进了学校的发展,提升了学校的办学品质.在此研究实践的基础上,蜀南小学将原来针对课堂的研究“五环节”,演进为“学、培、做、研、评”为一体的“五环节”校本研究,论证形成了“‘五环’校本研修促进教师专业发展的实践研究”课题方案,并被立项为2011年成都市教育局教育科研规划课题,目前该课题的研究正在深入实施之中.蜀南小学经过校本研究实践,由一所合并而来的城郊小学,逐步成长为崇州教育科研先进学校、四川省、成都市校本研究基地学校.学校现已发展为有近3000名师生的崇州市一流小学,教育质量在崇州市小学中名列前茅.一些较为薄弱的学校,究其原因是校本研究的薄弱.首先,巨大的外在压力成为教师投身校本教研的阻力.一方面,现有的教育评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生的学业发展指标,过于强调学生和班级教学成绩,分数仍然是教学成果的主要参照物,这使得教师不得不围绕此指标而奔波.另一方面,中小学教师的工作量很重,据调查,有一些学校的教师工作量达到每周20课时以上,有的还兼任班主任工作,教师没有时间进行系统学习、备课和研讨.在诸多压力下生存的教师,不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本研究中去,致使教师参加校本研究的内驱力不足.其次,教师缺乏进行研究的能力.在传统的教师培养和培训体系中,教师只是知识的接收者和旁观者,而不是参与者.教育者关注的是如何让教师成为好的“教书匠”,而缺乏对教师的教育教学研究能力的培养.因此,许多教师即便有参加校本研究的意愿,有专业发展的需求,也不清楚如何去做.

类似的问题在部分学校都存在,解决该问题需要多方面努力.就研究工作而言,如果我们的学校都能够充分认识校本研究的意义,把握其要点,把日常的教研活动向着校本研究的要求提升,学校的教育科研便会走出困境,取得成效.

三、校本研究具有适合中小学教师团队与个体进行科研的程序和方法

目前,很多参与课题研究的中小学教师像研究自然科学那样研究教育问题,在教育科研方法上极力“专业化”,采用实验的方法,对教育现象进行系统的观察、统计和分析,然后归纳抽象出一般性的原理和技术；试图发展并推广所获得的实证性的教育教学知识,把自己感受性的东西（实践和经验）不科学地升华为某种方法理论,并一厢情愿地要在更大范围内推广研究成果.但更多时候,这些方法或“理论”属于经验的范畴,还不能上升到理论的高度.

作为一种理性的教育实践活动,中小学教师的教育研究与日常教育教学紧紧地结合在一起,更多地表现为一种校本研究,或者称作“做中学”式的研究.教师将自己作为“研究者”,在工作中研究,达到研究好工作的目的.校本研究具有适合广大中小学教师运用的特点.

首先,不同地区、不同层次、不

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其次,按照校本研究的基本程序进行研究,启发教师寻求与使用适合的研究方法,使之不断积累“点”的成果.随着校本研究程序的循环往复演进,点的成果连成线,推引教师向着自己理想的教育教学迈进.校本研究的程序和方法循环演进,其实质就是教师团队或教师个体反省的行动或行动的反省.

再次,校本研究实施过程中,教师团队或教师个体反省的行动,或者说行动的反省,类似大家熟知的行动研究.校本研究方法就是“学—做—研”合一的方法.这种研究既具有合理的研究行动逻辑,又具有教育教学规律的创生逻辑.正如教育家陶行知先生“试验主义”的研究主张一样,“行动生困难→困难生疑问→疑问生假设→假设生试验→试验生断语→断语又生行动”.我们常说教师教育教学工作应有研究的意识,这种意识具体是什么?我们很难道明.其实陶行知先生的“六生”说,就是研究意识的生命和具体表现形态.这也是我们的老师能够做,而且完全做得到的事情.

中小学教育科研的校本研究定位,有利于唤醒教师的研究行动,也有利于改变目前研究成果出现的“复制+粘贴”现象,以及课题研究重立项,轻过程,书面材料在成果鉴定中处于核心地位的尴尬局面.