电气自动化类课程考核评价模式

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摘 要:为了激发学生的学习积极性,提高学生的综合素质,需要探索和实施新的考核和评价模式.针对电气自动化类课程,探讨了项目考核评价,及与工作过程相结合的考核评价模式,提出了在考核中引入真实性评价的方法.

关 键 词:电气自动化;课程考核;创新;引入

作者简介:白庆丽(1975-),女,回族,山东禹城人,德州科技职业学院,讲师.(山东德州251200)

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1007-0079(2013)25-0091-02

一、国内外职业教育考试研究现状评述

1.国内职业教育考试研究现状

为了实现职业教育培养目标,各职业院校不断深化教学改革,取得了较为显著的成效.但其中制约教学改革的因素也逐渐凸现,如:学生学习积极性不高、动手操作能力差、缺乏创新能力、不能适应岗位需求等,这些现象严重制约了教学改革的深入开展,与教学改革趋势不相适应,成为制约教学改革发展的瓶颈因素.

当今社会经济、信息技术的高速发展带来了各种“多样性”:社会需求的多样性、学生个体的多样性、学习内容的多样性、学习方法的多样性.“多样性”决定了教育教学必须脱离过去的应试教育模式,考试评价也应该改变过去以封闭的书面考试为主的形式,应该实现理论与实践综合评价的考核新模式.如果继续延续过去的重书本轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程的教育教学形式,以书本笔记上的理论为内容进行考核,职业院校的教学就会出现“教不对路,学无所长,用无市场”的尴尬局面,使职业院校难以发挥应有的育人功能,职业教育的办学特色难以体现,从而使职业教育的发展受到了极大的制约.[1]

(1)考核观念陈旧落后.现在职业学校的课程评价标准大多还在使用普通教育,以理论考核为主,增加过程性表现,即平时表现与考试成绩相结合,各占总成绩的30%与70%,总评成绩为两者之和.以理论为主的考试,以笔试为主的形式,考试形式单一、考试内容僵化、考试结果分数化,这种评价体系,不能调动学生学习的积极性与参与性,不能体现职业学校的特色,难以实现职业教育的人才培养目标.

(2)考核环节偏离了职业教育人才培养目标,一般理论与实践分开.理论考核和实践考核的分离,背离了理论与实践相结合的基本原则,造成了学生“高分低能”的现象,即学生的理论知识掌握得很好,但操作技能很差,在实践中遇到很小的问题不会处理,无从下手,这样的学生难以适应社会的需求,难以适应岗位的需求,达不到职业教育的人才培养目标——培养高技能、高素质的“双高”人才.

(3)考核的内容不能体现对学生素质能力的培养,不能体现职业素养的培养.笔试完成了应知、应会内容的考核,而对职业素养、团结协作能力等关键能力却无法考核.[2]

(4)考核评价的模式以终结性考核评价为主,不能体现考核的全程性.原有课程评价体系属于终结性评价,期中、期末考试成绩所占的比重很大,考试形式以笔试为主.长期以来,人们把卷面成绩看成是能力的具体外在表现结果,导致学生“重分数、轻能力”,“重结果、轻过程”,考核评价的效果被大打折扣.

2.国外职业教育考试研究现状

目前,国外与我国高职高专相对应或相类似的教育类型主要有德国“双元制”职业学院、英国科技职业技术学院、美国社区学院等.其中,德国“双元制”在全世界享有盛名,其教学模式最为成功,特点是沿袭德国的学徒制,由手工业会牵头组成的委员会(包括企业雇主与雇员的代表及职业学校教师),将职业教育与生产实践紧密结合,突出了企业的参与,结业考试由工商会、行会主持进行.

发达国家职业教育考核评价模式的借鉴意义:

(1)考核评价的目标是体现学生的综合能力,将考核的重点向注重实践、注重技能掌握和个人的创新精神等方面倾斜,关注学生关键能力的培养与考核,在考核过程中充分体现职业素养和团结协作能力.

(2)考核评价的内容多样化,往往以任务或项目驱动等实际内容安排考核评价的内容,大力减少标准化考试,减少单纯的笔试.在考试过程中,理论与实践相结合,以制作产品和制定项目并实施为考核的结果.考核过程遵循能力标准,这里所讲的能力包括专业能力和通用能力两个方面.

(3)考核评价方法,多采用观测口试、书面答卷、工件制作、现场操作、第三者评价、提交案例分析报告、证明书、面谈、自评等.这些方法的综合运用,比单用试卷的考核方法,更能反映出学生的实际能力.[3]

二、课程考核评价模式的研究意义

学校教学工作的一个基本环节就是考核评价工作.课程考核评价的理念、方法及内容对学校管理、教师教学、学生学习等都有极大的导向、激励作用,是整个教学过程的指挥棒.考核评价的科学合理化,将对优化教学模式、改善教学方式、发挥教学效能具有积极的意义,是体现办学特色的一个重要方面,同时也会使教学质量得到根本性的提升.

能够在整个教学过程中起到“牵一发而动全身”的关键作用的教学环节就是考核评价环节,它涉及了教学的许多根本问题:如课程的培养目标、课程的教学目的、课程的教学方法等,涉及了学生和教师在教学过程中的地位和作用.因此,深入研究课程考核方法具有重要的现实意义.在学习借鉴的基础上,将会探索新的适合职业教育特点的新的考核评价方式.

以考促教,以考促学,以考促练,以考促改,新的课程考核评价模式应以多元智能理论为指导,围绕职业核心能力进行考核.立足两个关注点:第一,时间问题.即把考核放在课程教学的全过程中来进行,进行全程式的考核.第二,主体问题.一定要以学生为主体,考核要有利于激发学生的学习积极性,有利于引导学生掌握有关智能.

三、电气自动化培训课程考核评价模式初探

1.研究内容

(1)通过调研,全面了解目前社会对高职数控专业学生职业能力及技能的需求,同时全面了解全国高职院校考试评价模式改革方向及研究成果.(2)根据课程的不同性质设计不同的考核评价方案,探讨不同类型课程(专业基础类课程、理实一体化专业课程、综合实践类课程)的考核评价模式.

(3)研讨通过课程考核评价的新模式,提高学生职业能力和创新意识.具体做法有:采用项目考核评价方法,将考核内容与教学项目有机结合;沿着基于工作过程的教学改革方向,将考核过程与工作过程紧密结合;与生产企业结合,共同完成部分专业课程的考核评价,尤其是订单班更要与订单企业有机结合,做好培养和考核工作;在部分专业课程中,将国家职业资格标准融入项目考核中;在综合实践类课程中,以技能大赛为指引,采取相类似的考核评价方式.

(4)研讨如何通过课程考核评价的新模式,激发学生学习积极性,促进学生综合素质的提高,实行考核全程化和分层式考核.

2.改革方案的设计

以电气自动化专业的核心课程为例,因地制宜地采取不同的课程考核评价方案,如表1所示.根据最后的反馈,总结其成功和失败的原因,完善不同类型课程的考核评价模式,将成功经验推广应用到其他专业课程中.

四、考核评价模式创新点

1.采取项目考核评价方法

在考核的全程化过程中,将教学内容的项目与考核的项目结合起来,采取阶段式考试.该考核方式以能力考核促进高职教学向能力本位转型,切实提高学生的就业能力.

2.采取考核过程与工作过程相结合的考核评价模式

该模式符合了数控加工的工作过程,与六步教学方法相契合.其考核内容涵盖了数控专业教学内容的各个方面:工艺设计、夹具设计、数控编程、数控加工、装配、精度检验、计算机应用,同时还锻炼了组织协调能力、写作能力,培养了严谨细致的工作作风.

3.考核中引入真实性评价

以真实的产品为考核载体,在考核中引入真实性评价,可以发挥学生在学习活动中的主体作用.

五、结论

新的考核评价模式应着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和社会适应能力,使学生能够全面客观地了解自己,评价他人,制订目标,体验成功,使得课程评价体系进一步发挥激励功能,推动职业学校的课程改革,完善因材施教的教育方式,更好地体现职业教育特色,促进职业教育的健康发展.


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