科学建立幼儿个人成长档案正确发挥档案的积极作用

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摘 要：幼儿个人成长档案是记录幼儿个体在幼儿园期间各方面发展的一个过程性资料,也是能够直接或间接地反映幼儿某一时期或某方面实际情况的一份历史见证.本文作者阐述了从自身幼儿园幼儿的实际状况出发,注重科学完善档案栏目,充分认同幼儿的个体差异,激励幼儿的不断进取,努力形成家园的教育合力等几方面,认为如此才能真正做到科学建立幼儿个人成长档案,正确发挥档案的积极作用.

关 键 词：科学；幼儿档案；积极作用

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0127-02

幼儿个人成长档案是记录幼儿个体在园期间各方面发展的一个过程性资料,也是能够直接或间接地反映幼儿某一时期或某方面实际情况的一份历史见证.设计并做好幼儿个人成长档案就能比较全面、真实地反映幼儿的生活和成长轨迹,以帮助教师做出准确、客观的分析和判断,从而真正实施差异性的指导.现今,设计各异、制作精美的“幼儿成长记录”在各大教育网站上都能买到,可是这些记录本无论在版面设置上还是在栏目内容上,都不同程度地存在着设计不周、缺乏个性等不足,因而不能真正全面、合理地反映出幼儿发展的轨迹.因此,从幼儿园的实际出发,科学地建立幼儿个人成长档案,就成为一项既十分必要又具有现实意义的重要工作.我园地处苏州古城的中心城区,由于近年来本社区大量接纳新苏州人的落户,因此至今本园幼儿的三分之二已是他们的孩子——新苏州幼儿.由于受不同家庭文化、教育背景的影响,这些新苏州幼儿在言语举止、生性习俗、行为习惯等诸多方面存在着与本地幼儿的不同之处,尤其是与《纲要》精神、幼儿园教育要求不相符合.显然,我们必须根据我园生源结构的特殊性,科学地建立起能体现我园特点的幼儿个人成长档案,才能为帮助教师对幼儿的发展状况进行即时性或动态性评价提供必要的依据.据此笔者认为,必须从我园幼儿的实际状况出发,注重科学完善档案栏目,充分认同幼儿的个体差异,激励幼儿的不断进取,努力形成家园的教育合力,如此才能真正做到科学建立幼儿个人成长档案,正确发挥档案的积极作用.

一、立足幼儿发展需要,科学完善档案栏目

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的总则部分明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点等关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”这就告诉我们,教师必须根据不同幼儿个体的不同发展需要来实施教育,以促进每个幼儿实现最适宜自己的方式去发展,而幼儿个人档案恰恰能给教师提供很多具有参考价值的信息.对于我们这样一所新苏州幼儿占绝大多数的幼儿园,市场上印制的那些“幼儿成长记录”已远远不能满足教育的实际需要,只有针对本园幼儿的实际状况去设置档案栏目,才能大大增强所收集信息资料的实用价值.

1.按照不同年龄特点,档案栏目有所区别.不同年龄段幼儿的身心发展成熟度差异较大,会表现出不同的行为和心理特征,档案栏目的设置理所当然应该体现不同年龄段的特点.如小班的孩子刚从婴儿期进入幼儿期,认知的直觉性特点十分突出,思维须借助事物的具体形象或表象来进行；情绪容易受外界因素影响,波动性较大；他们特别好动、爱模仿.我园在小班幼儿的档案中就设置了“边做边说（唱）”（鼓励幼儿用口头和肢体语言一同来表达想法）、“快乐天使”（鼓励幼儿来园不哭闹、游戏中尽量保持积极的情绪）等栏目；中班的孩子较小班的孩子注意力集中了,已具有初步的情绪控制和交往能力,规则意识逐步增强以及能用身体感官去探索事物等特征.我们就设置了“小帮手”（鼓励幼儿在幼儿园争做值日生、在家帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等）、“友好之星”（鼓励幼儿同伴交往中学会控制自己的情绪、不争吵）等栏目.而大班孩子的个性特征较为明显,如他们在活动中的自主性、主动性、目的性、计划性、自控性逐渐显现,他们喜欢有挑战性的学习内容,表现出好学、好问等.我们在档案中也相应地制定了“我是小主人”（教师、家长在放手、放权的情况下幼儿的生活、学习能力）、“我的计划我做主”（培养幼儿制定计划并按计划行动的能力）等栏目.这些栏目的设置让孩子们有了张扬自己的充足空间.

2.根据群体结构变化,档案内容相应调整.随着新苏州幼儿的大量入园,我园的生源结构有了很大的变化,新招收的小班幼儿中有三分之二是来自五湖四海的外地孩子,这些孩子中又有很大一部分是在老家由爷爷奶奶带大的,不仅行为习惯较差,而且最大的困难是各说各的方言,给老师、同伴与他们的交流造成了较大的困难.在发现了这些情况后,我园教师及时地调整了自己的教学重点,同时也对档案内容作了相应的调整.例如把“边说边做（唱）”这个栏目改成了“会说普通话”,鼓励幼儿到园要说普通话；在“学习不走样”这个栏目里又增设了小专栏“好习惯大家学”,鼓励他们仿效好的榜样,养成良好的卫生、行为习惯,如此等等.根据孩子群体结构的变化,相应地调整档案的栏目,有利于促进幼儿按照教育要求去努力,群体的教育成效体现得较为及时和明显.

3.认同幼儿个体差异,全面反映成长痕迹.幼儿的个性是千差万别的,因此幼儿成长档案不仅应体现年龄层次的差异和群体结构的特征,更应体现个性化的特点,以利他们的健康成长.①关注幼儿生活习性,引导幼儿逐步适应.我园的幼儿因为来自不同地域,所以他们初入园时在生活习性上总存在着一些不适应的现象.我们在保持档案栏目的设置与《纲要》要求基本一致的基础上,还根据各班孩子的特殊情况,为每个幼儿自身的发展需要“度身”了档案的专栏.如：有个小女孩叫兰兰,她来自新疆,全家都信奉伊斯兰教,所以凡是和猪肉有关的食物她一概不吃,再加上许多蔬菜她也不爱吃,因此营养严重不良,长得又瘦又小.为此,教师在和家长协商后,每到幼儿园吃猪肉的时候就请家长送午饭.教师在兰兰的档案栏目里特设了“营养均衡身体棒”的小专栏,既体现了对他们民族习俗的尊重,又注重帮助她改正挑食的坏习惯.②针对幼儿发展偏差,栏目设置呵护进步.由于家庭教育观念和行为的问题,难免有的孩子在发展上也会存在一些必须纠正的偏差.此时教师多指责孩子,无异于在责怪家长,也就难以得到家长的支持和配合了.针对孩子存在的问题,在栏目的设置上有所针对,多多反映孩子的进步,既能唤起家长的重视,又能激励孩子继续努力.例如：涵涵的父母都是外地来苏的“高知”,孩子非常聪明,语言能力又强,在班里小朋友都叫他“小博士”（父亲是博士）,但由于家长比较忽视孩子良好行为习惯的培养,涵涵有比较任性、骄横的缺点.教师加强了与家长的沟通,以引起家庭教育的重视,并在涵涵的档案的“好习惯大家学”这一栏目里特辟了一个小专栏“聪明的孩子不任性”.由于家长能不时看到孩子的转变和进步,也逐步认识到了以往教育中的不足.③鼓励家长积极参与,丰富幼儿档案素材.陈鹤琴先生曾经指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情,必定要家园两方面共同合作方能得到充分的功效.”因此,幼儿成长档案除了幼儿园提供以外,还应该包括在家的甚至在社会群体中的素材.这一部分能帮助教师看到幼儿其他方面的发展状况,看到孩子成长的家庭氛围和家长与自己协同合作所付出的努力,这就需要得到家长的支持和配合.为了鼓励家长的积极参与,我园利用家长会、班级博客以及调查表上的附言等,以不同的方式向家长宣传为孩子建立成长档案的目的和意义,并以“金点子招募”的形式邀请家长参与到幼儿成长档案版面、栏目和内容的设计中来,既让家长知晓了幼儿园在教育上正在进行的工作,也让他们懂得了建立幼儿个人成长档案的重要意义.在建立的过程中,每个月我园教师都会通过博客或短信向家长征集幼儿离园后的一些素材,对于能提供音像等过程性材料的家长,我们也会在幼儿个人档案里的“星爸、星妈”栏目里给他们贴上一颗五角星.由于家长的积极参与,幼儿成长档案中的素材更加丰富多彩,档案也成为了密切家园关系的无形纽带.二、珍视幼儿点滴成就,发挥档案积极作用

《纲要》在教育评价部分明确指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据.”幼儿成长档案就记录了孩子成长、发展过程中的点点滴滴,这些幼儿生活和成长的轨迹就是教师进行教育评价时的重要依据.因此,教师不仅要建好还要用好幼儿成长档案,以充分发挥档案辅助教育的功能.

1.注重幼儿成长过程,彰显亮点及时更新.《指南》在实施原则中强调了应“支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展‘阶梯’”.这就告诉我们,应多多关注幼儿的成长过程,张扬他们各自的亮点.如：在整理晨晨的档案时,教师发现他的画从胡乱涂鸦一步步地到眼前௚

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2.重视积累正确评价,激励幼儿不断进取.幼儿各方面的发展状态会随着年龄的增长发生阶段性的变化,这就需要教师不断发现这一过程中他们新的亮点,注重积累相应的素材,再用这些材料去激励孩子继续努力.如：珍珍在小班、中班时就是个比较优秀的“学习型”孩子,在她的档案里有许多令人夸奖的内容,但也总能看见她哭鼻子的照片：摔跤哭了；没拿第一哭了；饭吃不下也会哭等可自从进入大班后,这样的照片就越来越少了.原来,珍珍参观小学后,萌发了她做小学生的愿望,她想做一个勇敢、坚强的孩子.教师充分肯定了她的想法和决心,并把她一个个进步的镜头都拍了下来：手不小心被小朋友挤痛了,她憋着硬是没让眼泪流下来；在看到班里其他小朋友的手工作品比自己做得更牢固,更美观时,她还能微笑着；她大口大口地吃着自己不是太爱吃的馒头等细心的老师将这一张张照片配上简短的文字,放进了她的成长档案里.每当一次次翻开她档案时,这无声的记录总能给大家讲述出一个孩子为了目标不断进取的故事,她也更感到自信了.事实说明,教师注重发挥档案的辅助功能对孩子进行正确的评价,能收到激励孩子不断进取的教育效果.

3.恰当运用档案素材,形成家园教育合力.虽然幼儿的成长档案只能记录孩子个人的成长轨迹,但它是师幼、家长共同的辛劳成果和关注点,教师要善于用好这笔财富,引导家长用科学、有效的方法协助幼儿园共同促进孩子的全面发展.我园孩子大多来自不很发达的省份,家长的文化层次大多不是很高,他们就怕自己的孩子不如别人的,因此往往把自家的孩子与别人家的作横向比较.针对家长这一较为普遍的倾向性问题,我园利用每月的班级开放日,请家长来园翻看孩子个人成长档案中孩子进步的历程,并用一句话作出评价.那些平时因为生活、工作压力大而很少关注孩子的家长在看了档案后,又惊又叹.“儿子,你进步了!”“小蕊,原来你那么能干啊!”一句句发自肺腑的话语表现了家长对孩子的充分肯定,他们也学会了用纵向的眼光来评价孩子.我们教师也会把在档案里发现的问题请家长带回去一起协助教育,如：彤彤的有些生活习惯不够文明,老喜欢把一只脚翘在椅子上,经教师反复提醒,改变仍不大.彤彤爸爸看了档案里儿子的“不雅”照片和老师的“温馨提示”后,忍不住笑了,说自己在家里就是这样的,所以孩子也学会了.在和家长取得一致意见后,彤彤爸爸痛下决心以身作则,改掉坏习惯.在他的积极配合下,没过多久彤彤的小脚就再也没放到过小椅子上了.他还当起了班级的管理员,每当看到这种现象时,他也会对小伙伴说：“快把脚放下来,小椅子会脏的.”

幼儿个人成长档案的建立,并不是资料的随意堆砌,它需要教师科学地去规划,积累,分析,评价,从档案中发现幼儿成长过程中具有应用价值的教育素材,并搭建起了一座家园共育的桥梁,和家长携起手来,共同挖掘出孩子发展的潜能,并不断改善自身的教育方法.

作者简介：战绍文（1971-）,女,江苏苏州人,苏州市姑苏区红苹果幼儿园业务园长,大学本科学历,小学高级教师,研究方向：学前教育.