美国专业学位人才培养模式

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摘 要：从培养目标系统、招生与录取系统、课程与教学系统以及质量保障系统四个方面对美国专业学位人才培养模式进行了探讨,提出其“自发内生”、体制健全以及能为行业提供适销对路的高层次应用型人才三个方面的特点.最后提出对我国的启示与借鉴.

关 键 词：美国专业学位；培养模式；特点；借鉴

作者简介：廖文婕（1980-）,女,福建泉州人,厦门理工学院高等教育研究所,助理研究员.（福建厦门361024）

基金项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2011年度课题“福建省专业学位研究生培养模式的构建研究”（课题编号：FJCGGJ11-115）的研究成果.

中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0019-03

美国的专业学位教育起步较早,具有相对成熟的人才培养模式体系,其人才培养模式基于美国发达的高等教育系统,具有很强的职业指向,成为世界各国发展专业学位教育的范本.与美国相比,我国专业学位的发展时间还比较短,各项体制还不很成熟,人才培养模式上也存在着种种问题,因此研究美国专业学位的人才培养模式、借鉴其宝贵经验成为必然.

一、美国专业学位人才培养模式的概况

美国高校采用以项目为主导的学位获取方式,学生入学后即进入一个项目,项目由专门的指导委员会管理并有教师负责指导学生的研究与实践.与学术型学位相同的是,学生获得专业学位一般要经过申请入学、被录取并进入某一个学位项目、若干学期的全日制学习并修完规定课程获得学分、论文写作等几个阶段.下面以几所美国著名高校专业学位研究生的培养模式为例,从培养目标系统、招生与录取系统、课程与教学系统以及质量保障系统四个方面进行讨论.

1.培养目标系统

（1）教育理念.美国是一个高度现代化的发达国家,也是一个移民国家,因此形成了兼收并蓄、灵活开放的社会心理特征.反映在美国的高等教育上,可以发现,美国的高等教育以服务社会为己任,开放包容,制度上灵活多样,且具有鲜明的求实特点.许多著名的高校都将“服务社会”、“关注社会问题”、“培养某一专业的领导人物”作为自己的目标.如斯坦福大学教育学院就将“teachtochangetheworld”（用教育改变世界）作为学院的口号.[1]专业学位首先出现在美国并且得到了较充分的发展与美国社会求实、开放、服务社会的教育理念不无关联.

（2）培养方向.培养方向指的是教育培养行为的指向与终端.培养适应行业需要的高层次专门人才是美国专业学位的培养方向.例如,哈佛大学的教育研究生院提出培养“教师、校长、管理者与决策者”,[2]沃顿商学院的工商管理硕士（MBA）项目提出培养“全球商业环境中的组织领导者”,[3]斯坦福大学教育学院提出要培养“在任何文化背景下都能成为教育领导者的学生”.[4]培养的方向十分明确,要将学生培养成为针对某一职业的、高层次的、应用型的人才.

（3）培养规格.培养规格指人才培养过程中对人才的要求与培养的标准.美国的专业学位教育在培养规格上体现出重视创新能力、实践能力、团队合作能力以及适应能力的特点.麻省理工学院工程学院提出“培养能够解决复杂问题的创新人才”,[5]斯坦福大学教育学院提出要培养“在任何文化背景下都能成为教育领导者的学生”,[6]都体现了其对于所培养人才的要求.在教育教学方法上,显得灵活多样并且注重实践能力的培养,著名的有哈佛的案例教学法、常见的有实践学习法（hands-onlearning）等.

2.招生与录取系统

（1）入学条件.在入学条件方面,首先要求申请入学者具有学士学位或者相当于学士学位的大学学习资历,此外十分重视学生的职业规划、合作精神、情绪品质以及未来发展潜力,而不仅仅是入学前的成绩.例如,斯隆商学院给申请入学者提出了五个要求：“有强烈的提升自己现状的愿望与能力”、“有个人与职业上的成功记录”、“与别人良好地合作”、“热情”与“谦虚”.[7]学院根据申请者报名材料中提交的个人经历、自我规划以及他人的评价信等材料来对申请者作出判断.

（2）申请程序.为保证能吸引到最优秀的生源,在申请入学的程序上美国高校显得相对灵活和人性化.在申请程序上则显得相对灵活.以麻省理工学院为例,大多数的专业要求学生有较好的数学和物理基础,并对其所要申请的专业有一定的兴趣和准备,然而对于准备上有些许不足的学生也允许其补足后入学.斯隆商学院为了鼓励正在攻读学士学位的学生报名,允许这些学生申请免除报名费用.[8]

（3）品牌效应.吸引优秀生源最有力的手段莫过于打造优势的专业品牌.为更好地发挥品牌效应,美国高校在招生宣传、文化氛围、教学过程、校园服务、培养质量以及就业工作等方面下足了功夫.以就业工作为例,许多院校都设有供学生咨询就业问题的机构,能够向学生提供雇主情况、福利待遇指数以及招聘情况等信息,并根据学生的个人简历以及意愿给学生相关咨询服务.

3.课程与教学系统

（1）课程分级制度与学分制相结合.美国高校实行课程的分级制度,学生完成毕业所需的总学分中必须包含一定数量的某些级别课程学分.例如,麻省理工学院攻读专业硕士学位的学生均被要求在G级以及H级以上的课程中进行选择并取得规定的学分.要获得麻省理工学院的工程硕士学位必须完成至少90学分,其中G级或者H级以上的课程至少应有66学分,H级以上的课程必须至少有42学分,此外还应保证至少一个学期的全日制学习时间.课程分级制和学分制的贯彻保证了选课的范围和质量,也为学生提供了个性化的选课空间.

（2）项目带动的学习方式.美国的专业硕士学位研究生一旦被录取,即进入某一个学习/研究项目,在项目的范围内进行学习、实践、研究和论文写作.这些项目可以是单学科或者跨学科的,单学科项目由所在系/学院成立专门的研究生委员会管理,跨学科项目则由大学研究生部指定跨学科的教师指导委员会管理.这种项目带动的学习方式有利于学生尽早确定学习、实践和研究的方向,更好地参与到导师的工作之中,并在完成项目要求的过程中亲力亲为,提高实践水平和学习效果.（3）学位论文要求各异.一般情况下在美国高校攻读专业硕士学位并不需要完成学位论文,取而代之的是一定量的实习实践活动或者相应的实习实践报告.例如乔治亚州立大学的公共管理硕士（MPA）项目就是如此.但各高校要求也有区别,也有必须完成学位论文才能授予学位的情况,比如麻省理工学院就要求所有研究生包括工程硕士都必须完成学位论文.

4.质量保障系统

（1）来自大学内部的质量保障.为保证应用型人才培养的质量,美国高校对专业学位的人才培养设置了严格的学业标准.还是以麻省理工学院为例,学院的研究生项目委员会（TheCommitteeonGraduatePrograms,简称CGP）负责研究生学业标准的设置与实施.每学期末CGP将审查学生的学业记录,特别关注那些累计评分在3.5到4.0以下的学生.如果没有特殊的原因,硕士生在5个学期内、博士生在10个学期内累计评分低于4.0的话,CGP将对影响他们学业的因素进行分析,并给予这些学生一定的考察期.在考察期内如果他们没有取得进步就可能无法注册或者被退学,并将影响政府助学金的正常发放.[9]除了累计评分之外,学生还必须修完规定的学分,完成一定要求的学位论文.研究生的学业表现由所在系的研究生委员会统一负责评定.学位的授予要经过指导教师和系学位委员会的推荐,并经研究生部批准.

（2）来自大学外部的质量保障.美国高等教育质量保障体系的一大特色就是高标准、权威性的专业认证.美国教育部（USDE）和美国高等教育认证委员会（CHEA）是美国高等教育的认证认可组织.截至2013年7月,全美共有被CHEA认可的专业认证机构60个,[10]包括工程、法律、公共管理与社会服务、医疗卫生与临床科学等学科门类.可以说,美国的专业认证体系经过近80年的发展,制度已经比较完善,形成了极具特色的美国式认证文化.这些认证机构通过对高等院校进行认证,对这些院校的发展起到了敦促和推动的作用,规范了包括专业学位在内的高等教育办学体系,保障了办学质量,推动了美国高等教育的发展.

二、美国专业学位人才培养模式的特点

除了以培养科研人才为主的学术型学位以及在法学、医学、神学等领域颁发的第一专业学位之外,美国几乎所有的专业领域（如工学、农学、法学、商学、教育学、管理学等）均授予专业学位,从层次上看,美国专业学位以硕士层次为主.这些学位的名称往往与某一个具体的行业或者职业相对应,培养这一行业或者职业需要的专门人才.表1对美国学术型学位与专业学位硕士研究生的培养模式进行对照.

经过表1的分析,再与我国的专业学位人才培养模式进行比较,可以看出美国的专业学位人才培养模式具有如下特点：

1.内生于美国高等教育人才培养模式体系,二者体现出很好的契合性

美国的专业学位人才培养模式属于“自发内生型专业学位人才培养模式”.所谓“自发内生型”,指的是美国的专业学位人才培养模式是在美国社会经济发展的需动下,在高等教育“求实”、“开放包容”以及“服务社会”的教育理念指导之下,在美国高等教育体系内部自发产生并发展成熟的,它植根于美国的高等教育培养体系,与原有体系之间具有较好的契合性.而相比之下,中国、日本和一些欧洲国家的专业学位人才培养模式属于“植入型专业学位人才培养模式”,其培养理念和培养手段均效仿美国,是外来的模式,与本国原有的人才培养模式,尤其是学术型研究生培养模式产生了矛盾和不适应的现象,由此带来了一系列问题.

2.各类体制健全,能有效保障培养质量

美国的专业学位研究生培养模式是一个比较成熟的模式,各类配套机制比较健全,适合应用型人才的培养.例如,完善的学分转换制度为跨专业和跨校学习的学生提供了便利：大多数学院成立各种教学指导委员会,鼓励跨系甚至跨专业的研究与合作,学制灵活,允许学生同时攻读双学士学位、双硕士学位甚至同时攻读学士和硕士学位；研究生只要能够完成一定的学分并且达到若干学期的全日制学习的要求,可以在其他的时间自由安排.

3.能为行业发展提供适销对路的高层次应用型人才

美国的专业学位教育体现出很强的职业指向,很多大学直接把培养某一行业或者职业的顶尖人才作为自己的培养目标.在对教学效果的评价中,强调知识

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三、启示与借鉴

对比美国的专业学位人才培养模式,我国要建立一个能适应产业需求的专业学位人才培养模式系统.

1.标准严格化

与学术型学位相比,专业学位人才培养模式对学生在学术上的要求相对更低.然而作为一类与学术型学位同等重要、具有相同地位的学位类型,专业学位教育就应在学生实践水平方面制定比学术型学位更高更严格的标准,如果不是这样就谈不上“同等重要”和“相同地位”.所培养的学生如果还是只会纸上谈兵、不会动手实践或者甚至连纸上谈兵都不会,那么就失去了特点和竞争力,所说的培养适应行业需求的高层次应用型人才的目标也成了空谈.但长久以来,由于学术型学位的培养模式一直占据主导地位,人们习惯于在学术论文、课程成绩方面制定标准并作出评价,却不自觉地把实习类、实践类的标准人为降低,在设计、执行或者是评价此类课程、活动方面都缺乏经验,也缺少相应的机制对所培养人才的实践能力进行评估.社会上对专业学位教育的人才培养质量评价不高,是有这方面原因的.

2.体制健全化

专业学位的人才培养要实现与学术型学位的差异性就必须在管理体制上有所区别.然而当前我国大多数高校都不具备这样完备的体制.在招生录取工作上采用闭卷考试形式和全国一致的录取标准,缺少对人才创新精神和实践能力的鉴别机制；在师资条件上,校内外“双导师”制落实不完全,校外导师功能缺失、校内导师缺少相关从业经验,缺少对校外导师的激励约束机制和校内导师的引导培训机制；在教学方式、学位论文、实习实践方面还是基本沿用学术型学位的质量评价标准,缺少突出“应用型”特点的考核方式.在社会层面,缺少将专业学位教育经历作为部分行业入职条件的意识和保障机制,进入政府机关工作并不需要具有MPA的学位,要成为律师或者法官也不需要具有法学方面的专业学位,而是要求经过专门的职业资格考试,如公、国家司法考试等；同时,也缺少社会力量参与高等教育质量认证评估的制度,大学质量评价主要还依赖于教育主管部门的大学评估,行业或者企业的意见无法得到表达.在这样的体制条件下,专业学位人才培养要凸显“应用型”特点是有很大难度的.3.培养过程行业化

要体现专业学位人才培养模式的应用型特点和特殊价值必须将“行业化”的理念贯穿培养过程始末.从招生录取、课程安排、教学方式、实习实践、论文写作到毕业条件、授予学位标准的设置等各个环节都应该有行业专家的参与或者指导.学生从入学伊始就应该十分明确自己的职业方向,学校应尽可能多地创造让学生接触行业、进入行业的机会.在这方面,合作培养、订单式培养乃至签约式培养都是可以借鉴的方向.对合作企业应从税收减免、优惠政策、政府或学校出资等角度给予鼓励,以解决目前企业参与专业学位人才培养过程的积极性不高、学校较难联系实习实践单位、学生进入企业后难以接触重要工作内容等问题.