幼儿语言学习环境的创造教育方式

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幼儿时期是人一生中大脑成长的黄金时期,也是幼儿认识世界最重要的时期,这个时候幼儿一无所知,没有判断是非的能力.学前幼儿在每日的生活中表现是以语言表达为主.因此,学前幼儿的语言教育成为我们教育重点的重中之重.同在一个地方,同样的幼儿语言教育,可是幼儿语言的发展却是参差不齐.因此,搭建一个健康,活泼,多动的环境平台,利用合理的教学方式,让幼儿能够自己观察,自己表达.让幼儿语言的学习更加的轻松,生动,活泼.让幼儿学习的有兴趣,有乐趣等,成为本论文的关键.

Lenneberg（1967）认为在语言习得过程中存在着一段时间,在这段时间内,由于生理因素的作用,语言的习得最为容易,超过这段时间,语言的习得能力就受到一定程度的限制.Lennegerg认为语言习得的关键期是从2岁到13岁的这段时间.Krashen（1973）认为,5岁是语言潜能发展的高峰期.Bates（1993）认为,在5岁之前,幼儿从语言障碍中恢复的可能性最大.尽管意见不一致,但综合各种意见可以看出,语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间,其中1-5岁较为关键.而5岁以前恰好是学前时期,因此学前期的语言教育就显得至关重要,这一阶段幼儿的语言能否顺利的发展,关系着他们以后语言能力的高低.因此,本文采用实际考察和文献查阅的方式,提出了现今学前期幼儿语言教育存在的问题,并提出自己的一些看法和建议.

1.让幼儿能够设身处地地学习与理解

我们并不希望幼儿的语言学习是"鹦鹉学舌".我们的目标是能够让幼儿真正的理解这些学习的东西.举一个最简单的例子：一个幼儿,在看图片上五颜六色的小鸟时候,认识了小鸟,可是看到天上飞的东西却茫然的不知何物.再举一个我曾经实践过的例子：小的时候我的老师教我们《赋得古原草送别》这首诗,按照课程的安排本来早可以学习完成.可是老师安排到了开春的时候,带着我们一群孩子到操场上,让我们认识杂草,认识嫩芽.让我们面对自然,自己观察.然后让我们自己思考,开始讲解,直至我们认识这首诗.到现在为止,这首诗仍然牢牢的记忆在我的脑海中.

通过上面两个简单的例子,我们可以显而易见的看出学习环境不同,学到的东西也不尽相同.幼儿学习语言,要与周围现实的人、物、大自然、社会现象等密不可分.通过各种不同的感官直接感知,自己去观察,获得周围的各种知识,继而发展幼儿的语言能力.而更大的认知范围,更多的内容加深又从而丰富了幼儿的语言.因此,根据幼儿直接感知的特点,给幼儿创造更加合适的环境,才能让语言发展能力与认知能力更紧密的结合.

2.创造适合幼儿学习的心理气氛

如果很多人在休闲,吃着午饭,而只有一个人在努力的工作,那么工作成绩显而易见是很低的.同理,当大多数的幼儿在玩耍,娱乐的时候一个人学习,那么学习的效率也是很低下的.甚至根本不想学习.那么这个时候,就让幼儿去做自己想做的事情.不论幼儿看到了什么,和别人说了什么,都是他语言学习的过程.

3.教室布置多样化

很多美国的幼儿园的教室就像一间包罗万象的小商店,琳琅满目的物品让人目不暇接.也许许多人对此嗤之以鼻,课堂是学习的地方,这些东西生活中自然可见.可是在生活中,可见事物很多,却没有引导的教学.虽然美国的教室就像商店一样,凌乱不堪,却是大有学问.它包括玩具,绘画,积木,字谜,图书,甚至还有厨房.让幼儿能够更多的在实践中,学习到更多的东西.

大多数国内的教室总是千篇一律的黑板,书台座椅,或许有一些图案穿插其间.这样的教室,怎么能让幼儿更多,更广泛的实践与学习.因此,我们国内的幼儿园不应该太过规矩,而应体现个性化、多样化、生活化.

4.促进幼儿之间的交往

塞尔曼提出过幼儿交往五个阶段,第一个阶段,是3～7岁时,尚不稳定的友谊关系.

这是的幼儿还没有形成友谊的概念,幼儿间的关系还不能称为友谊,只是短暂的游戏玩伴.简而言之,友谊就是一起玩.有的幼儿好动,有的幼儿羞涩.那么,好动的和羞涩的一定走不到一起.好动的可以和很多人毫不陌生的说话,羞涩的却扭扭捏捏沉默不语.我们这时要做的,就是让他们有共同的兴趣.让他们都能够更多的沟通.也有一些幼儿,或者听家长的,或者听老师的.不让某某某和某某某玩耍.前面已经提过,这时的幼儿间的关系还不能称之为友谊,他们需要的是更多的沟通.不要给幼儿戴上更多的"有色眼镜".更多的沟通才能促使幼儿更多的语言进步.