“创意写作”在高职教育中的应用

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摘 要:写作是高职学生动手能力的表现,亦是不可或缺的人文素养之一.将“创意写作”这一教学新模式引入高职,并发挥其独特作用,对提升高职生综合素质十分必要.

关 键 词:高职教改;创意写作;应用研究

作者简介:陈志宏(1975-)男,江西东乡人,江西广播电视大学讲师,研究方向为写作教学和文学创作.

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2012)35-0062-02

写作是个性化很强的精神活动,写作教学,历来被视为难题.

传统的写作教学,着重于写作对象、写作技法、写作规律和表达方式等.写作课只注重讲授写作原理和方法,并要求学生课后做相关的写作技能训练.学生提笔即“主题先行”,总试图写出关乎国计民生的宏旨,要求自己作品微言大义,实际上,往往言不及义.久而久之,学生形成了大而无当,不切实际的写作路子,渐渐失去写作兴趣,存在较重的畏难情绪,甚至部分学生失去了用文字表达自己思想感情的和能力.

为此,笔者通过自己多年写作和教学实践,将“创意写作”引入高职,以期形成具有高职特色的写作教学新模式..

一、“创意写作”在中国高等教育中的发端

写作的定义多种多样,诸如,“写作是一种具有个性特征的主体精神活动.其行为执行者是具体的个人,思维承担者也是执行者自己,所以说,写作是一理论和实践并重的课程.”(《基础写作》张杰主编)“写作是用语言符号来传达信息的一种创造性精神活动.”(《高等师范写作教程》林可夫主编)“写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动.”(《写作与作文评改》朱伯石)等等.归纳起,关 键 词无外乎“精神、个体、情感,思想和表达”等,过于理论化和抽象化,让师生都有茫无适从之迷惑.

“创意写作”(Creative?Writing)的出现,让人耳目一新.什么是“创意写作”呢?上海大学中文系博士生导师葛红兵教授如此定义:是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,是写作者自主自由地表达心声.

早在上世纪20年代,美国爱荷华大学就发起“创意写作”,作为新兴学科在全美高校得以确立和推广.谈及“创意写作”的作用,葛红兵教授说:“创意写作学科的诞生和发展,改变了欧美战后文学发展的格局,彻底改变了欧美文学教育教学的思想体系等”

进入21世纪,中国高校引入“创意写作”,开始了“摸着石头过河”般的积极探索.2006年,复旦大学在硕士中增设“文学写作”方向,每届招收一至二名学生.一年后,著名作家王安忆入主复旦大学从教.2009年,教育部批准复旦大学中文系设立国内首个“创意写作专业硕士学位点”.作家王安忆成为国内首个“创意写作专业硕士学位点”的学科带头人.她的教学方式独具特色,重实践,每次课前让学生先写几千字作品,在课堂上加以评议.作品被适度分解为场景、对话、心理等不同部分,以小组的形式加以交流,反响热烈,收效明显.

与此同时,上海大学的“创意写作”在葛红兵教授的努力下,稳步有序地开展起来.上海大学于2009年4月成立校级创意写作研究中心,之后成立了创意写作创新学科组,并正式招收创意写作硕士研究生.他们甚至面向大一新生上《成为作家》的研讨课,采取小班教学,注重潜能开发,让许多怀有作家梦的学生找到了一个取经的平台.

2011年开年之际,中国人民大学出版社翻译引进一套“创意写作书系”,进一步推动我国在创意写作方面的探索和实践.《成为作家》的作者多萝西娅·布兰德是当年美国创意写作的坚定推动者,她的作品一度风靡全世界,至今仍影响着作家的创作.她说:“写作确实存在一种神奇的魔力,而且这种魔力可以传授.”

“创意写作”的意义在于挖掘每一个人的写作潜力,将普通人培养成作家或者具备作家潜质的人才.

二、“创意写作”在高等职业教育中的探索

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是:“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点.”这就要求高职的教育者必须是“双师型”人才,讲授知识的同时,更要注重培养学生的动手能力和人文素质.

“创意写作”的本义是培养作家,将之引入高职教育并非刻意培养作家,而是切实培养学生对写作的兴趣,不断地提高他们的写作能力.

(一)高职“创意写作”的定义及特征

引入高职教育的“创意写作”,是以高职学生的创意为主导,以表达心声为基本形式的创造性精神活动,旨在培育学生的写作兴趣和热情,提高他们观察、思考和表达的能力.它具有以下几个特征:

1.鼓励学生自由思想.言为心声,心为思之源.创意写作排斥千篇一律,抵制千人一面,鼓励学生自由思想,个性发挥.有学生曾在自己的作文中写“恨母亲”(母亲重男轻女,长期忽视甚至打骂她),“讨厌自己的母校”,因能自圆其说,有思想锋芒,均受到鼓励和表扬.学生所有的思想,不以好坏论,不因好思想而拔高,不因坏思想而打压,是真实的心声,都予以支持.哪怕非主流的思想,引导归引导,但仍鼓励学生大胆说出来,写出来.

2.放任学生自由表达.创意写作,不给学生定题目,不划主旨范围,一切以学生自我感受为出发点,写自己身边人,眼中事,心中情.即便写作初期,学生离不开文题,非得出一个题目,老师给出的也应该是开放式的,比如“难忘”等等.写作方式和形式等均不给任何限制.


3.批阅作品以鼓励激励为主.我们要千方百计地鼓励学生出新出“创意”.作品写出来后,应该给予激励,以增强学生的写作动机,这样一来,学生会有成就感和幸福感.育儿领域有个理念:好孩子是夸出来.创意写作也不例外,应该大面积使用激励法,让学生有写作成就感.在批阅学生文本的时候,笔者对于语法字句等方面的错误不给予重点批评,只要写作有新意,无一例外给予激励和奖赏.每个学期下来,90%以上的同学习作都能得到范文待遇,受到表扬.学期结束,评出优秀“创意写作之星”,并给他们签赠笔者的著作.(二)“创意写作”在高职教育的作用

教育部门要求,高职毕业生,不仅要具有专门的业务技能与专业知识,还须良好的语言、文字表达能力.笔者也认为,现代人必须具有两大必备才能:口头表达能力和书面表达能力.“创意写作”能有效提高高职学生的表达能力.

针对学生在基础教育阶段,过多接受语法教育并影响到写作欲的情况,“创意写作”强调回归到写作本身,用自由的写作状态,他们普遍存在的思维僵化、笔调固化和文本呆板化的“瓶颈”,起到了纠编补缺的作用,鼓励学生率真随性地表达,让他们沉浸在自由的天地里本真地写作.接受“创意写作”的高职学生,普遍激发出了写作兴趣,让他们找回写作的信心.

三、创新高职教学形式,“创意写作”前景广阔

高职“创意写作”淡化教师的主导角色,强调有目的地引导和沟通.教师协助学生学会培育自己的创意,组织和归纳自己的思想观念,培育学生的写作兴趣.放手让学生在一个自由宽松的环境下创作,让学生多写作、多表达、建立并发展学生自己观察系统、创意系统和语言系统,并用自己的语言系统支持、印证自己的创意系统.这是高职写作课教学模式的有效创新.

“创意写作”的关键在创意,以及提高创意的训练方法.

创意训练类型

1.有范围的创意.比如,“请围绕‘斧子,枯枝和血’编一个500字的小故事.”又比如,请写出“一对钟情的恋人欲语还休”的情景.教师可以讲出自己的创意,然后启发学生,让他们形成自己的意念和思路.这样的创意,有目的,有范围,适宜初级阶段,也便于全班集中讨论交流.

2.无范围的创意.不给任何提示,让学生天马行空地自由发挥.这要求教师能够做到一对一的深入探讨和全面交流.

(二)创意训练方法

一是幻想创意法,鼓励学生多幻想,想象一些没有的人和事,然后写出来.幻想是创意的最大亮点,每一次幻想都是一个IDEAR,都是级的新思维.

二是想象创意法.想象是将A想象成B,有情感的位移,时空的变幻,可以自主预测未来,也能顺利返回过去.这是创意写作的重要一环,是培养学生自主思维的重要方式之一.

三是联想创意法.联想是看到A物,自然而然地想到与它有关的B物的心理活动.联想是丰富学生创意的手段之一,经常做联想训练,对提高学生的创意能力大有帮助.此外,更有细节创意法、实物创意法和形象创意法等.

“创意写作”强调个体化写作和创意化写作,每一次讨论和训练,都促进学生感悟能力的提高,并带动写作水平的上升.教学模式主要包括教学思想、教学目标、教学内容、教学形式和教学技术等,高职应用型人才的培养必须以“应用、实践”为主旨,以能力培养为核心.

“创意写作”引入高职,是教学模式的创新,有着的广阔前景.纵观这些年的教学实践,“创意写作”实验班的学生普遍对写作产生浓厚兴趣,写作水平有相应的提高.

实践证明,笔者执教的“创意写作”高职实验班成果突出,有数名毕业生留在省城主流媒体做记者.在校学习期间,数十位同学在文学刊物或者报纸副刊发表文艺作品.其中,吕良望的网络小说《风信子之安然还在》、《冒牌王妃逃亡记》等近十部长篇在小说阅读网贴出后,反响巨大,点击率过百万.

“创意写作”创始、壮大于美国,引入中国后,为繁荣我国当代文学创作,培养新生代作家,起到要作用,并有效地呼应了国家文化发展战略.“创意写作”引入高职教学效明显,前景无限.

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央广播电视大学出版社,2006.

[2]DorotheaBrande.刁克利译.成为作家[M].北京:中国人民大学出版社,2011.

[3]金振邦.阅读与写作[M].北京:广播电视大学出版社,2001.

责任编辑夏焕堂

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