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案例教学法作为一种注重学生创新能力和应用能力培养的教学模式,能够充分调动广大学生的学习积极性,帮助学生在已有理论和实践知识的基础上,更进一步去思考、分析、判断,不断培养学生的思辨能力、表达能力和团结合作精神,实现理论知识教学和实践能力培养的有机结合.但是,由于种种原因,案例教学法在职业教育短期培训班的教学中,应用效果不甚明显,还存在诸多不足.
一、职业教育短期培训教学中应用案例教学法的问题简析
(一)所选案例针对性不强
职业教育短期培训班学生大都具有企业基层工作、生活经验,在对他们采用案例教学时,如果所选案例不能紧贴他们的工作实际,不仅很难调动其学习积极性,而且还会让部分学生产生厌学情绪.
1.案例反映的时代感不强.由于案例的生成、收集、整理、使用等是一个非常复杂的过程,需要较长时间的积累,需要很多教师的集中编写,而职业教育短期培训班学生刚刚从社会走来,对社会上尤其是本行业的诸多事例都有或多或少的了解.因此,要在很短的时间内找到切合他们学习所需的案例实属不易.这是造成目前案例教学中所选案例时代感不强的主要原因.
2.案例反映的知识点不突出.无论是积极性的案例还是事故性的案例,其结果往往是众多因素聚合的结果,能够集中反映因一个因素而导致结果的案例不多.因此,教师在使用案例来佐证理论知识点时就显得底气不足,特别在利用案例进行互动时,由于学生不能很好理解教师意图,或教师引导不到位,就容易出现跑题现象.
3.案例启发性不够.有些案例太过简单,不能达到让学生充分利用已学知识和结合自身经历去思考,启发性不够强,更无法让学生体味到案例学习的兴趣.
(二)案例讲授的要求不规范
在一个完整的案例教学中,教师应充分结合学生实际,帮助学生学习、研究案例,分析案例中出现的问题,并在多边互动的研讨中得出最佳方案和建议.然而在实际的案例教学中,大部分教师将案例教学视为举例或者说故事,很少有围绕案例展开讨论的教学,无法达到促使学生深入思考的目的.
(三)教师实践能力不足
案例教学不是简单的举例子、说故事,教师实践能力高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要因素.在当前的职业教育教学中,教师缺乏实践能力是导致案例教学效果大打折扣的主要原因.也正因如此,在实施案例教学时,对案例的分析往往较肤浅,多停留在"放之四海而皆准"的理论上,很难和学生形成共鸣,满足不了学生学习需求.
(四)机制建设相对滞后
完善的机制建设是确保案例教学有效实施的基本保障.从当前职业教育院校的教学实践来看,主要是缺乏相当的激励机制.一堂精彩的案例教学,教师要在课外花费大量的时间和精力来寻找、筛选、编写案例,并进行案例教学的试讲等多种步骤,如果缺乏足够的激励,就很难充分调动全体人员主动参与案例教学的积极性.
二、职业教育短期培训教学中有效实施案例教的建议
精选案例,认真编写选好案例是实施案例教学的基础和前提.案例教学效果如何,在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例,以及精选出的案例是否具有典型性、有代表性.为此,教师在选择案例之前必须先吃透教材；不仅要弄懂教材中的每个概念原理,而且要弄懂各知识点之间的内在联系,即知识结构体系.只有这样,教师选择的案例才能与教学内容和教学目的密切相关,才能寓所教理论于案例之中.
强化培训,提高能力史美兰认为,一个教师从不熟悉到熟悉案例教学,至少要花2～3年的时间,因此,从事案例教学的教师必须经过专门的培训,熟悉并习惯于这种教学法.为此,必须有计划、有步骤地加强对案例教学教师的职业培训,使其更新教学观念,掌握从事案例教学所必需的各种专门技能.
建立平台,深化交流由于不同的教师学历层次不同,职称不同,学术专长和研究方向不同,造成教学水平和学术能力各异,为更好促进案例教学,需要搭建相互促进、交流、沟通的平台,以便能共享案例教学资源、共享案例教学经验.如每周召开一次案例教学研讨会,将案例教学过程中的问题、经验和教训及时进行反馈、讨论,共同解决一些复杂、困难的问题.这种平台不仅可以促使教师自身教学水平的较快提高,也能保证教师队伍整体教学水平的提升,从而确保案例教学质量的稳定性和延续性.
联系实际,有效激励案例教学工作常常是一项出了大力却并不一定讨好的工作.因此,如果没有健全的激励机制,愿意尝试案例教学的教师便会变得少之又少.为此,有必要通过建立完善的教学评价体系,鼓励和调动教师在增强案例教学实践的基础上,主动作为,深入钻研,努力提高教师进行案例教学的积极性,如在教学酬金、职称评定以及精神激励方面予以倾斜等.
(五)积极组织,灵活管控
课堂教学的效果决定着案例教学法的成败,因此,教师应对课堂教学进行精心的组织和周密的安排.一方面,教师要做一名好导演.组织好一堂案例教学课犹如编排一部好影片,如何增强教学的针对性和实效性,既要在单位时间内完成教学的任务,又要让尽量多的学生参与其中,这对教师而言是极大的挑战.因此,从整体方案的设计到具体环节的实施,从课堂教学的导人到讨论过程的控制,从课堂冷场的应对到讨论中争执的调解,等等,教师都要予以充分考虑.另一方面,教师要做一名好演员.课堂即舞台,好的教师应该用智慧凝炼知识,用能力驾驭课堂,用感染学生,把大道理、深知识浅化到案例中,使他们透过案例掌握案例背后的规律性知识,不断提高在实际工作中发现问题、分析问题和正确解决问题的能力.