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摘 要：已有教师的教育信念研究仍有不足,主要表现在对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够；对教师教育信念形成与转变的个人及社会文化渊源的分析不够全面以及教师应该建构信念体系的途径研究不深入等方面.
关 键 词：信念；教师；教育信念
中图分类号：G448文献标志码：D文章编号：1673-4289（2013）08-0077-03
教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中,对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法.它是教师对教育的理想和追求的内化,并通过自己的教育行为表现出来,进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高[1].可以说,教师的教育信念问题直接决定着教师对教育的认知、理解和感悟,直接影响着学校的教育质量、影响着学生的成长.正因如此,目前教师的教育信念问题的研究已受到越来越多研究者的关注.本文对已有教师教育信念的研究进行了梳理和分析,以期能促进对这一问题的深入研究.
一、研究的主要内容
(一)教师教育信念的分类及结构的研究
首先,关于教师教育信念分类的研究.如,布士曼（Buchman1984）的研究将教师信念分为自我导向的信念和角色导向的信念[2].赵昌木的研究认为与教师教学生活相关的信念主要包括：教学目的的信念、教学活动的信念、教师角色的信念、学科内容与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念、认知类信念、教学效能感、自我效能感等方面[3]11.
其次,关于教师教育信念的结构与层次的研究.有学者认为教师信念主要包括关于学生、关于学习和关于教师自身的信念三种[4].谢弈把教师教育信念主要分为四大类：关于学校愿景的信念；关于教育活动的信念；关于学生的信念；关于教师自我的信念等[5].
(二)教师教育信念与教师专业发展的相关性研究
有学者的研究倾向于认为教师的教育信念会促进教师的专业发展.如：赵荷花认为,教育信念关乎教师对教育事业的价值定位与追求,关乎教师成长需求的提升等重视教育信念对教师专业成长的重要作用并加以培植,对加速教师专业成长必将产生积极影响[6].
还有学者认为教师教育信念与教师专业发展是互相影响,互相促进的.李娜认为,教师教育信念的水平影响教师专业发展的水平,且是教师专业发展的精神支柱；同时教师专业发展也能提升教师教育信念[7].郭婷认为,教育信念与教师专业发展之间相辅相成,相互推动.教育信念会激励教师自主追求专业发展,而专业发展的同时,教师又会根据发展的状况反过来不断地修正和调整自己的教育信念[8].姬建峰认为一方面,教师教育信念对教师的发展具有动力性、基础性、先导性和全面性的作用；另一方面,教师的专业化发展就是教师的教育信念践行和丰富的过程,也是教师人生价值和意义实现的历程[9].
(三)教师教育信念与教师教育行为的相关性研究
关于教师教育信念与教师教育行为的研究目前主要有两种观点.第一种观点认为教育信念影响教育行为,并且起主导作用.有学者认为教师的教育信念对教师的职业行为具有重要的能动支配作用[10]；易凌云,庞丽娟指出,教师个人教育观念不但可以指引着教师做出某些教育行为,而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准[11].第二种观点认为,教育信念阻碍教师践行教育改革.主要表现在当教育改革或课程改革的要求与教师原有教育信念不一致或相互矛盾时,教师内心的教育信念会阻碍教师对新理念的接受与实行[12].
(四)对教师教育信念转变的影响因素的研究
学者们从不同视角、不同层面对影响教师教育信念的因素做出了不同的探讨与分析.有学者强调教师个体职业角色因素.认为教师信念的形成主要受从教之前的教育基础、成长背景和个人经历的影响,其发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备等因素影响[3]12；吕国光揭示出教师效能感、教师反思智力、教师工作认同、教师批判思考倾向、工作业绩和工作满意度在教师信念中扮演着重要的中介角色[13].还有学者认为教师信念是社会历史文化的产物.其改变主要受到以下因素的影响：先前的信念与认知冲突；情感是信念的重要基础,决定了信念的保持或改变；信念强度；学校文化；学校同事[14].
(五)教师学科教育信念的研究
国外学者自20世纪80年代起就陆续出现了关于任教不同学科的教师的不同教育信念的研究,舒密特和布士曼的研究发现,小学教师关于学科重要程度的信念,对教师的教学准备时间的长短影响十分明显[15].科学教育方面的研究,认为不同类别的科学教师,其专业领域的教学行为仍会受到先入为主的个人信念的影响[16].
随着国内学者对教师教育信念研究的深入,自2004年以来,出现了许多从不同学科教师的视角去分析该学科教师的教育信念对其在学科专业素养、课堂教学设计、教学态度等方面的行为导向,以期引起该学科教师群体的思考,并提出一些转变教师教育信念的建设性方法的研究,其中多为硕士学位论文,且以英语教师教育信念居多.
二、研究的主要方法
叙事研究采用叙事研究的方式,对教师个人的教育信念进行分析与探讨.如：温润芳（2007）通过教育叙事的方法考察了一位初中数学教师的教育信念的形成及其影响因素；江晓雪（2009）分析了教育信念对教师职业行为所产生的影响,探讨了农村小学教师教育信念的变化过程；耿涓涓（2002）运用叙事研究法通过对一位初中女教师的教学故事和生活故事的描述,分析了这位教师的教育信念,并探讨了影响她个人教育信念形成的因素.
实证研究通过问卷及访谈调查进行实证研究,如：鲍奇以286位小学教师为研究对象,运用问卷、访谈及教学观察等方法揭示出教育信念会影响教师的实际教学活动和学生的学习效果；吕国光（2004）采用利克特式六点量表,以中小学在职教师为研究对象,研究了教师信念的内涵、结构及其和教师反思、批判思考倾向等因素之间的关系；陈扬力（2004）运用访谈法对部分小学、幼儿园初任教师的信念转变状况进行了实地研究.三、对教师的教育信念研究的评价与展望
首先,对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够.目前国内对教师教育信念的研究方法多以实证研究为主,而且其中大多采用问卷调查及观察法等方式进行,虽然能从各个角度对教师教育信念进行研究,但是由于问卷调查及观察法都仅仅是通过表面现象进行研究,而对于教师内在的信念问题研究不够深入,从而使研究的结果不能准确反映教师教育信念的全貌.
教师教育信念与教师教学实践表现的关系及其复杂的影响因素,说明不能仅仅通过教师在课堂上的行为表现或表面的问卷回答来简单断定教师内心所持有的信念,而应当结合具体情境以及教师对情境的个人认知来综合考察.也就是说,要透过现象看本质,要考察教师在特定教学情境与教学历程中,如何对教学行为进行分析、思考、判断与决策.出于探察教师教育信念真实状态目的的教学行为研究,不仅要看到教师怎样做,更要知道教师为什么这样做.
其次,对教师教育信念形成与转变的个人背景及社会文化渊源的分析不够深入.教师的教育信念受其个人的家庭环境、成长经历、学历背景、性格特征等影响,个人的行为也必然会受社会文化的影响与制约,同时反过来对社会文化产生影响.以往的研究多注重影响教师教育信念的外在因素,而对教师的个人背景及社会文化等深层次的影响教育信念转变的因素的研究不够深入.
教师的教育信念必然是在教师的个人背景及原有传统教学观念的基础上形成的,教育与社会文化是唇齿相依的关系,使教育中各个方面都深深打上了文化的烙印,它不可能脱离传统的根基而任意创建,教育信念问题不仅是一个教育问题,而且也是一个社会问题,它更多地受教师个人经历和社会文化的制约.仅仅就教育信念而研究教育信念显然是行不通的,我们的研究视野要进一步开阔,我们需要站在教师所接受的教育及社会历史文化背景中来做综合考察与深入思考.
再次,对教师应该怎样建构一整套理想的教师信念体系的研究不多.已有研究的焦点或是从整体上把握教师教育信念的现状,给出当前教师教育信念的一个概括性描述,或是以某个特定的教师为研究对象的叙述性研究.而对教师信念的形成原因、特点及现有社会应该建构教师信念培训体系研究不多.
教育是关乎社会发展和国民素质大计的“良心工程”,而教师是整个教育链条中最重要的一环,教师的教育信念通过影响其教学行为,进而影响教育质量,影响学生的发展及社会的发展,因此对教师教育信念的研究,不应止于对现状的描述,而应为广大教师提出具体可行的建议,需要从教师的行为出发去探寻其教育信念转变的影响因素,进而站在教师所接受的教育及社会历史文化背景中来做综合考察与深入分析,并提出树立理想的教师教育信念的有效途径.
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（作者单位：渤海大学教育与体育学院,辽宁,锦州121013）