园林专业毕业生调查反馈

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摘 要：为更好地对园林专业的人才培养方案进行修订和完善,通过对湖北民族学院毕业生调查问卷进行统计和分析,找出存在问题,提出解决的思路和建议,以期为地方民族院校园林专业的教学改革与发展提供一定的借鉴.

关 键 词：园林专业；毕业调查问卷；人才培养

中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）29-0152-02

随着我国城市建设和城市化的快速发展,风景园林事业得到了前所未有的发展.对园林专业技术人才的需求越来越大.1999年后,园林专业教育的主体向多元化发展.据统计,2009年国内共有184个园林专业（风景园林）的本科培养点,覆盖全国175个学位授予单位,其中高校172个.湖北民族学院是一所省属地方普通高校,园林专业开办于2000年,相对于其他高校史悠久的园林专业来说,仍处于不断探索和实践阶段.本文主要结合本校园林专业毕业生调查问卷的结果,分析研究在人才培养上存在的问题和不足,找出应对策略.

一、毕业生调查数据统计

毕业生问卷调查共设置了28个问题,涉及专业的人才培养目标、工作能力需求、课程设置、实践教学、教学方法、考核方式等方面.问卷通过网络发放,回收有效反馈调查表102份,其中男生66人,女生36人.回收问卷涵盖了自2004～2012届（2011年无毕业生）的毕业生调查结果.64.7%的毕业生看好园林专业的就业前景,31.4%的人认为就业前景一般,仅3.9%的被调查者对就业前景不乐观.而调查显示,对毕业生当年的就业情况,15.7%的人表示满意,72.5的人认为一般,少数人（2.0%）表示很差,9.8%的人对其他同学的就业情况不清楚.对自己在单位的发展前景预判中,56.2%的人认为有较好的提升空间,25.0%的人则认为提升空间不大,只能在基层工作,18.8%的人对自己的发展前景不清楚.男女性别在就业上的差异调查显示,26.5%的被调查者表示求职单位只要男生,65.3%的人认为性别在求职时有差异,但不明显,而8.2%的被调查者则表示在求职时性别没有差异.就园林就业方向来看现场施工、工程方面需要男生多些,而设计、预算等方面男女生就业没有差异,预算方面女生反而更占优势.从毕业生就业地区和所从事的工作来看,近1/3的人（31.4%）在华南就业,表明华南地区是园林专业毕业生就业机会较多也是毕业生比较偏爱的地区.仅5.9%的人在自己的家乡工作,15.7%在就读学校所在地工作,15.7%的人在华中地区就业,15.7%的人在华东地区工作,13.7%的人在西南地区就业,2.0%的人在华北地区就业.目前有57.5%的毕业生从事本专业的工作,19.1%的人从事所学专业相关工作,23.4%的人就业工作和所学专业没有关系.而针对部分学生毕业后没有从事相关专业的原因调查,47.1%认为所学专业知识不够扎实,无法与名校毕业生竞争,23.5%认为和社会环境有关,10.3%的认为与园林公司提供的机会有关,19.1%的人认为是其他原因.对所学专业就业方向的调查结果显示,一半的人（51.0%）从事建筑施工类工作,41.8%的人从事规划设计类工作,7.2%的人从事植物栽培和其他工作.针对在校期间培养能力对就业的影响力大小排序为,综合素质（56.9%）>专业知识（20.0%）>人际交往能力（16.9%）>电脑、英语（6.2%）.对于在校生提高就业竞争力的选项排序第一的是多参加校外活动,增加社会阅历（45.1%）,其次是专心学习专业知识（39.4%）,再是多考证（9.9%）,多参加社团活动和学生会工作（5.6%）.对在校期间所学知识,46.0%的学生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分,但不是很多；6.0%的人认为在校学习的园林知识对自己的工作完全没有用.在课程设置上,重点学习课程按重要性排序为：园林设计类课程（24.4%）―绘图软件（23.1%）―植物类学科（23.1%）―手绘等绘画技巧（12.8%）―社会、文化、艺术类课程（10.9%）―生态、地理学科（4.4%）―其他课程（1.3%）.在授课内容上,有实用价值被认为是最重要的（42.6.%）,其次是培养创造力（34.0%）和知识体系的全面性（23.4%）.关于理论和实践教学的重要性,39.6%的人认为应根据课程特点确定理论讲授和实践的重要程度,34.0%的人认为应更注重加强实践,26.4%的人认为理论和实践应兼顾.对于实践教学的方式,毕业生首选（29.2%）实战（实践/实训）法,其次（21.4%）是项目（任务）教学法,再是（20.2%）案例教学法,校企合作教学法（19.1%）,体验式教学占9.0%,其他方法1.1%.对于综合实习,被调查者首选（64.5%）到园林公司和企业,其次（33.9%）是参加老师的项目或者工程,仅有个别人觉得无所谓.而对专业课程的考核方式,37.7%的人赞同个人撰写论文或研究报告,15.1%的人赞成采用撰写小组论文或研究报告,30.2%的人赞成开卷考试,17.0%的人赞同闭卷考试,没有被调查者赞同采用学生自测的方式考核.针对大学期间专业学习中遇到的苦恼和学习的障碍,29.4%的人认为对专业就业方向和专业知识体系缺乏认识,23.5%的人认为专业学习必须的基础知识缺乏或不扎实,有19.1%的人认为自我约束和自我调控能力差影响了自己的学习,还有13.2%的人认为学习环境和学习条件欠缺,10.3%的人认为课程体系和内容的弊端是自己学习的障碍,4.5%的人不适宜大学的教学方式和方法.对于大学期间,促进个人成才的最大动力或者最有感触的原因,23.5%的人选择自身对未来的规划和努力,20.6%的人认为是对专业学习和专业体系的了解、认识及对园林工作的向往,20.6%的人选择良好的班级氛围和同学互助鼓励,14.7%的人选择某段特殊经历,17.6%的人认为是其他原因.

二、调查结果分析及建议

湖北民族学院原有的园林专业人才培养方案是基于教育部的普通高等学校本科专业目录和专业介绍（1998年）为基础制定的,培养目标定位于立足武陵山区少数民族地区,培养适应社会经济需要和现代化城市需要的全面发展、基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、综合素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理应用型高级专门人才.由于办学所在地较为偏僻闭塞,当地经济较为落后,毕业生的工作机会和工资待遇相对沿海经济发达地区来说缺乏吸引力,从就业地区来看,华南地区的就业人数明显高于其他区域.在人才培养目标上,我们的多数毕业生还无法达到就业后立即独立承担工作任务的程度.为此在学生进校之初,应有意识地引导学生根据自己的兴趣爱好和特长尽早规划自身的发展方向,明确今后的主攻方向,建立合理的目标,找到学习的目的和动力,学好必备的专业技能和知识,避免部分学生临到毕业还不清楚自己的发展方向.在课程体系的设置上,有些课程如植物生理生化、植物遗传育种学、插花艺术等作为专业基础课开设,客观上造成了园林设计类课程的开设门数和学时数的不足,使得园林专业的课程设置重点不突出,面面俱到,但基础不扎实,深度也不够,这成为毕业生反映的问题之一.为此在新版人才培养方案修订时,应减少这类课程的设置,或将其作为选修课、方向课开设.另一方面,由于园林专业是多学科交叉的综合性专业,涉及的相关领域非常广泛,相关课程作为选修课也是非常必要的.计算机辅助设计等课程也应该加强,让学生在校期间能学会更多工作中的实用软件,帮助学生更快进入工作状态.毕业生反映最突出的问题则集中在实践教学上.毕业生面临的最大瓶颈是实践经验不够,一般需要1～3年的适应期.在校期间实践教学环节的教学效果不够理想.教学偏向理论知识的讲授,缺乏对实践教学的真正重视；实践教学在某些时候趋于形式,没有落到实处；学校缺乏专业的实训基地,学生缺少动手机会；已有的实训基地存在设备陈旧,老化的现象.园林是实践性很强的专业,学生需要在实战中取得经验,而我们的学生在校期间缺乏完整的项目培训计划,实验、实习项目和实际工作有较大出入,因此必须加强实训基地建设,建立一套完整的实践教学评价体系.而采用学校和园林公司、地产等企业联合的实习方式,可以让学生得到很好的锻炼.园林设计的创新能力培养是非常重要的,教师要引导学生开阔视野,多学多看大师们的规划设计方案,从中吸收营养,培养自己的创新能力.通过组织学生参加各类设计比赛活动,把参与比赛纳入创新学分,有效地提升学生的创新思维和设计能力.在教学方式方法上,应根据课程的不同性质采用多元化的教学方法：现场教学法、项目教学法、案例教学法、点评法等多种教学方法相结合.同时加强专业学术讲座,聘请知名专家学者及园林公司从业人员进行相关知识讲座,让更多经验丰富的园林专业人士参与到教学环节中,扩展学生的知识面.在课程考核评价体系上,也应打破目前单纯的期末卷面考试一种方式.很多学生习惯考前临时突击应付考试,考试结束强记的内容也忘记殆尽,造成高分低能或无能的现象.考核评价应更注重学生学习能力的考核,对于部分课程采用撰写论文或研究报告,或者以设计作品作为评价的依据.

作为地方一般高校,生源和师资的限制使得湖北民族学院的培养目标无法达到一类高校复合型人才要求.如何寻找地方民族高等院校的生存空间,突出自己的办学特色将是今后继续研究探讨的重点.

基金项目：湖北民族学院教研项目（2013JY030）；湖北民族学院林学园艺学院教研项目（LXJY1319）.

作者简介：易咏梅（1967-）,女,湖北建始人,硕士,教授,主要从事园林树木学教学.