也对初中语文教学的反思

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初中语文课堂怎么教?教什么?这是语文教师必须考虑的问题.在新形式下,语文教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂焕发出了前所未有的活力,一些新的教学理念、教学思路、教学方法不断涌现.但是在新课改的教学实践中,相当一部分教师在课堂上仍是亦步亦趋,小心翼翼地完成自己的教学设计,课堂呆板而空洞,与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离.根据笔者多年的教学经验,结合教改实践,笔者认为有必要进行反思,以期纠正初中语文教学秩序.

一、教育理念要进一步更新

教学结构变革,首先是教育理念的更新,它从根本上落实和体现课程改革新理念,并为教学目标的实现提供保障.学生是语文学习的主人,教师则是学习活动的引导者和组织者.语文教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识.教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨.在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于指点迷津,使学生举一反三.然而在真实的课堂教学过程中,语文教师由于受到传统语文教学观的影响仍是在不厌其烦地讲,总以为讲得多一些学生懂得就多一些,不知教师们有没有注意到当您在夸夸其谈大讲自己理论的时候,您的学生在干啥?是按照您的意图在聚精会神地听?认认真真地记?还是各忙各的.传统语文教学过分强调了教师的作用,忽视了学生的主体性.

在现代语文课堂教学中,教师是平等中的首席,这是课程改革中最基础的理念,教师只有真正意义上理解并践行这一角色定位,才能在具体教学行为中去实践,去探索,才能在素质教育的道路上不落伍.

二、教学内容布局要进一步斟酌

同样是一篇课文,不同的教师对课文内容的认识和理解截然不同,在处理教材时的思路也就有所差别.教师太急于在45分钟内展示自己的才华,安排了过多的教学内容,幻灯片一个接着一个,令人眼花缭乱,从课文内容的挖掘到文章写法的渗透,从精美词句的品悟到说话写话的训练,从课内知识的积累到课外知识的拓展延伸,唯恐遗漏所谓的要点.孰不知这种追求“完美”的内容设计,造成的是教学时间的紧迫.当然,我们也不能仅仅为了时间紧就降低对自己课堂教学的要求,将教学内容游离于文本之上,使学生对文本的理解蜻蜓点水般,浮光掠影,课堂效率低下.教学实践中,笔者体验到对于一篇课文,当教学完成后再回顾整个教学流程时,会有不少新的想法,但对于这节课而言却不能再讲一遍以求得设计的完美.遗憾就这样一次次一节节延续着!笔者认为,对于要学习的内容,可以提前设计出教学流程,将教学内容进行充分思索布局再设计,虽仍不可能尽善尽美,但相信这样的设计远比一气呵成要理想得多.

三、教学媒体的运用要进一步优化

教育技术的不断更新给我们的生活带来了便捷.教育教学过程中适当地运用一些现代化的教学手段不仅是可以的,而且是必须的.尤其语文课堂越来越多地运用到多媒体教学,它为语文教学提供了大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件,给课堂增添了许多的魅力.但是笔者发现在平常的教学中不少教师往往不能得心应手地运用教学课件,不能有效地使课件与学生的文本学习结合起来,对教学效率而言更是大打折扣.在教学的《安塞腰鼓》一课时,在教学内容中笔者设计了安塞腰鼓视频,可当课堂进入要播放时,原本在课前调试好的电脑突然放不出声了.在那一瞬间,笔者想通过改变教学流程来进行补救,但马上我又发现这几乎是不可能的.因为,我的课件制作已经和教学各环节嵌套了,如果临时改变,整节课的教学必将陷入被动.课后,笔者不断反思,其实在多媒体的使用上,我们都存在思维的缺陷,要么不用,要么整节课都在用.尽管我们对多媒体课件的制作和使用在不断的尝试和实践后已达成初步的共识,但在课堂上它仍喧宾夺主,让教师的自身魅力黯然失色.不仅如此,在课堂上,我们既要讲解、板书重点,还要操作鼠标,稍有不慎,必将手忙脚乱,造成“全盘皆输”的混乱局面.其实,在每节课的教学中,真正需要使用多媒体辅助的地方就那么一两处,在多媒体的使用上,我们必须强调用在当用之时.

另外,作为现代教育技术的多媒体技术,无论怎么先进,也只是一种工具、一种手段,在教学过程中只是一种起辅助作用的工具,而不是运用的目的.教学中要根据实际情况运用,不可滥用；要选择好恰当的切入点,配合教学,只有这样,才能真正达到优化教学的目的.

四、小组合作教学之路要进一步探索

新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”自主合作探究的学习方式能够充分激发学生情趣、提高教学效果、发展学生能力.于是,语文教师便踊跃进行着小组合作教学的实践.但究竟实际操作中的小组合作教学有没有达到一种理想境界呢?恐怕不尽然,在小组合作教学上必须再进一步探索.

首先,我们先明确一下分组的目的.我认为分组,重要的是“组”,而不是“分”.分组的目的,就是将在学习的广阔天地里单兵作战的散兵游勇,组织成为一个强大的集团军,如此形成的强大的学习力是不言自明的.但在许多课堂上,分组并不能发挥功用,只是形式上走过场,忙乱地分,急匆匆地组,分开来干什么,组起来怎样干,都没有明确的意图.再者,讨论,作为参与的任何一方,心中先要有数,心中无数时,怎么讨论?那所谓的讨论,只能是听取,或者是盲从,或者是装模作样地谈一些与学习无关的内容.这种乱糟糟的“合作与探究”,在很大程度上削弱了学生独立思考能力的培养.我们绝不能简单的认为不分组就不是新课改,分开组自己就站在了课改的前沿.课改之初,我们是需要一点模仿的成分,但我们的模仿绝不能只学一些皮毛的东西,而将人家的精髓弃之不理.其实我们更需要探索适合我们班级、我们学生实际的自主合作探究的学习方式,我们一线教师应该以更清醒和理性的姿态充分认识分组与讨论、合作与探究.

五、文本的人文性要进一步挖掘

新课标对语文课的定义为“工具性和人文性的统一是语文课的基本特征”.对文本的人文意义的挖掘也成了评定一节成功的语文课的重要因素之一.但是,在实施新课程实施过程中,许多教师存在着不同程度的困惑,甚至出现了一些偏差和失误.比如有的教师在教学中千方百计将学生往自己预设的问题答案上引导,力求让学生的认识与自己的认识高度相同,殊不知仁者见仁智者见智,况且学生的知识层次与教师的知识层次之间本身就有一段距离,使其认识高度相同是不可能的事情.更有的教师,在课堂教学陷于尴尬境地时,猛然间有个别学生的回答出现与自己的相同,便忙不迭地大肆渲染,“只见树木不见森林”,抓其一点而不及其余,以为这个别学生就足以代表所有了,可能吗?实际上,作为语文教师,我们不能简单地把课文简化为知识,对文本缺乏多元理解的教师,怎能苛求学生对文本有深入的挖掘呢?如此说来,我们要抓住语文教学的本质,打动学生的内心,以“文”化人,让知识背后的蕴藏化为人性,化为人格,这样的语文课堂才会产生无穷的魅力.

总之,语文课堂教学改革任重道远,必须依赖教师的“教育自觉”和驾驭课堂的能力.这一过程是漫长的,需要每一位教师在不断地实践中勇敢地创新课堂的每一个环节,这样,课改之花才会怒放于现代语文课堂教学之林.

（作者单位：556303贵州省平塘县掌布中学）