初中生物课堂有效教学策略

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摘 要:如今,新一轮课程教育改革给初中生物教学注入了新的生机与活力,同时也对广大生物教师提出了更高的要求,因此,如何优化初中生物课堂、提高课堂教学的有效性就成为广大生物教师热切关注和亟待解决的重要问题.结合多年教学经验,对初中生物课堂有效教学的具体措施进行详细说明和阐述,望能与广大教学同仁在初中生物教育事业上互学互勉,携手共进.

关 键 词:初中生物;有效教学;课堂导入;现代化技术手段;理论联系实际所谓有效教学,指的是在教学过程中,教师在遵循客观规律的前提下,以最少的时间、精力投入,达到提高教师工作效益和学生获得全面发展目的的有效教学活动.那么,在新课程教育改革背景下,我们究竟该采取怎样的教学措施来实现初中生物课堂的有效教学呢?下面,我就结合自身教学经验,对本问题进行详细的研究与分析.


一、利用精彩课堂导入,激发学生探索

传统的初中生物课堂,教师几乎没有任何形式的开场白,上来直接就给学生讲解本节课的重点概念和知识要点,学生在没有做好心理准备的情况下如同听课的机器一般,开始了本节课的学习,长期下去,学生就对这种枯燥、呆板的讲课方式失去兴趣,甚至产生厌烦和抵触心理.

高尔基曾说:“最难的开始,就是第一句话,如同音乐一样,全曲的音调都是它给予的,平常得好好去寻找它.”讲课亦是如此,新课导入设计得是否合理、得当直接关系到一节课的成功与否.而且初中阶段的学生有着自控能力差、注意力易涣散的性格特点,如果我们在一开始就不能做到吸引学生眼球,这节课就很难使学生保持良好的学习状态,教学效果也会不尽如人意.因此,在初中生物教学过程中,我们必须重视新课导入这一教学环节,根据教材内容设计出富有趣味性和生动性的课堂导语,这有利于集中学生注意力,有利于激起学生强烈求知欲和探索欲,从而为这节课接下来的学习作好铺垫.

比如,我们在学习七年级上册第一单元“认识生命”中“形形色色的生物”的教学内容时,我并没有直接让学生打开课本学习文本中的内容,而是对全班学生说:“同学们,大家知道我们美丽的家园――地球是一个非常美丽的蓝色星球,在这个星球上有着无数生命的存在,如一望无际的草原、九曲回肠的河流、蔚蓝空旷的天空,以及许多叫不出名的动物和植物,那你们想一下,是不是在地球上的每一个地方,都有生命的存在呢?又比如,我们可以真切地感受到花、鸟、鱼、虫、兽、山、石等把大自然打扮得生机盎然、绚烂多姿,那么,我们又该如何分辨生物和非生物呢?”这时,学生一个个都睁大眼睛好奇地看着我,明显这样的课堂导语成功激起了学生的学习兴趣,更何况我利用的是设置悬念的方式,这更能激起学生强烈的求知和探索,从而促使学生迅速进入深思、探究的学习状态.

二、借助现代化技术教学手段,增强学生的感性认识

传统初中生物课堂,教师总是一贯采用传统教具粉笔和黑板进行课堂教学,而且生物学科中某些知识点比较细微和复杂,如果我们只是利用口头语言和传统教具进行这些知识的讲解,这对于还是以形象思维为主的初中学生来讲,理解起来有一定的困难,而且长此以往,学生会对这种以语言文字形态为主的传统教学模式丧失兴趣.

如今,一种具有特殊功能的现代化技术手段――多媒体技术已出现在各学科的教学舞台上,并且受到广大教师的重视和喜爱.多媒体技术集声音、视频、图像、图文、动画于一体,具有声像并茂、动静结合、视听相宜的优点,可以将教材中一些较难理解的重点和难点以形象、生动的方式展现在学生面前,这就降低了学生理解的难度,使学生对生物知识的认识由感性上升到理性,而且使原本枯燥乏味的课堂形式变得新颖有趣,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生上课的积极性和主动性,从而达到寓教于乐、寓教于学的教学目的.

比如,我们在学习第四单元“生物圈中的人”中“血液循环”这部分内容时,如果我们还是利用传统语言讲述为主、板画为辅的教授方式进行讲解,虽然可以强调重点,但是学生听起来既不真实,也不动感,达不到理想的教学效果.因此,我就利用多媒体技术将这一生理过程以形象、生动、具体的方式演示出来,心脏的结构和血液流动的动态过程也以化静为动、化抽象为形象的方式展示在了学生面前,这就增强了学生的感性认识,有利于学生对这部分知识的理解和掌握,也为学习本节后面的内容――人体内的气体交换做好准备.

三、注重理论联系实际,提高学生认识问题和解决问题的能力

一直以来,许多生物教师都把初中生物的教学重点放在理论知识的传授上,强调生物课程的完整性和系统性,实际教学过程中也仅仅局限于生物概念和知识要点的记忆和强化,这样学生掌握的大部分都是理论性的知识,在面对实际问题的解决时常常束手无策,根本不能将自己所学到的知识运用于生活实际中,同时也在很大程度上挫伤了学生学习生物的积极性.而生物是一门以介绍大千世界万物生灵为基础的学科,与人们的实际生产、生活息息相关,这就需要我们在初中生物教学时,回归学生的生活,从学生已有的生活实际经验出发,使初中生物课堂成为生活化的课堂.而且,《义务教育生物课程标准》也注重使学生在现实生活的背景中学习生物,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并运用生物学的原理和方法进行实际问题的解决.因此,在初中生物课堂中,我们应该根据教材内容,充分挖掘学生已有的知识和经验,将书本中抽象的生物知识与学生的现实生活联系起来,以此激发学生的学习兴趣,提高学生运用生物知识认识问题和解决问题的能力.

比如,我们在学习第三单元“绿色开花植物的生活方式”中“呼吸作用”这部分内容时,我就举了以下几个例子让全班同学思考:“为什么萝卜放久了会空心?新鲜水果、蔬菜放在冰箱里为什么保存的时间会长一些?堆积在一起的蔬菜为什么会生热?花盆的底部为什么要钻一个洞?人在地窖里为什么会产生头晕的感觉?”这样,通过与学生实际生活关系较为密切的举例让学生对本节课的教学内容产生了兴趣,同时,在教师的引导下,学生很快就掌握了呼吸作用的原理、过程以及外界因素影响等相关知识.

又如,在学习第六单元“生命的延续”中“遗传和变异现象”这部分内容时,我对学生们说:“俗话说:‘龙生龙凤生凤,老鼠的儿子会打洞’,相信你们在日常生活中都听说过这句谚语,但是,你们有没有想过这句话的缘由是什么,为什么龙只能生龙,老鼠的儿子还是会打洞?”这样,从实际生活现象入手,在激发学生学习兴趣的同时也引起了他们的共鸣,学生也想知道这句看似简单的谚语中所蕴含的生物知识,从而满腔热情地投入生物知识的学习活动中.

当然,在提高初中生物课堂教学的有效性方面还有很多值得研究的空间,我们在教学过程中必须深入挖掘,以总结出更多的教学实践经验,从而不断提高初中生物课堂教学的有效性.

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.初中生物课堂的有效教学研究任重而道远,我愿与广大同行继续努力,为初中生物教学的发展尽自己的一丝绵薄之力.

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