中职工程测量专业的教学改革与实践

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〔关 键 词〕中职学校；工程测量；教学现状；改革；实践〔中图分类号〕G718〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2013）20—0020—02

从2011年起我校推行的新一轮课程改革,为适应形势的发展及社会对人才的要求,针对我校工程测量专业的教学计划及课程设置,教学指导委员会和系教研室组织教师进行了多次深入讨论.笔者愿就我在推进校工程测量专业课程改革过程中的几点做法和体会与各位同行进行探讨.

一、中职工程测量专业的教学现状

1.学科教育特点不突出.学校未能建立起能显示本专业突出技能的教学体系,主要表现在：教学以讲授式教学为主、教材以理论为主、考核以分数为主、教学以“满堂灌”为主、技能训练以观摩为主.

2.缺乏实践环境,缺乏工程实践经验的总结.在工程测量理论教学中,虽然加入实践教学内容,但毕竟没有实际的工程实践环境（仅限于校园内或者周边地区）,在这样的环境内实习,教师注重讲解,学生没有身临其境的真实体会,对教学内容的理解比较肤浅,学生得不到锻炼,实践效果欠佳.

3.职业教育与企业脱节.我国的职业教育一直是由学校单独完成,企业在教学内容、教学计划、提供教师等方面很少参与或不参与.虽然学校在推行“校企合作”、“工学一体”、“顶岗实习”等职业教育的新模式,但企业只在口头上谈得多,学校培养计划与企业岗位和市场需求并不能有效地结合.

4.教学仪器设备陈旧.以前,我校实验室测量仪器设备不足,光学水准仪、光学经纬仪、电子经纬仪基本能够满足实验要求,但GPS接收机等仪器严重不足,不能满足学生的实习和实训.

5.学生动手能力不强.学生对实践内容不够重视,在课间实验和实习中,缺乏自主性.由于课程学时有限,学生实验和实习的时间有限,这也是造成学生动手和实践能力不强的一个客观原因.

6.教学内容欠缺、理论教学与实践教学不能同步进行.理论课程与实验课程分开讲解,使得学生学习效率降低,集中实习环节与工程实际脱节,没有体现出对学生理论联系实际能力、解决工程实际问题能力和创新能力的培养.

7.教学质量评估体系单一.工程测量的课程考核仍然以期末理论考试为主,没有体现出对动手操作能力的考核要求和高职教育与社会职业资格证书接轨的思想.

二、构建“工学结合”人才培养模式的探索与实践

1.职业定位.中职工程测量专业是以培养技能型专门人才为目标,工程测量技术属于实践性很强的应用技术.其技术业务知识应具备工程制图、控制测量、工程测量、数字化成图的基本知识.在技术业务能力上应具有熟练地操作设备、仪器的能力；具有工程图识读、控制网设计施测和计算、地形图绘制、施工放样、数字化测绘等实践技能；具有编写测绘技术设计书和写技术总结的能力；熟悉各种测量工种的程序和规范；能独立处理测绘生产中的技术问题.

2.构建“3+2+1”人才培养模式.“3”为3个学期的基础理论和专业技能训练,学习以学校为主.“2”为2个学期的顶岗实习.学生深入生产第一线,参与生产工程项目.由行业专家和高水平技术能手指导,专业教师参与,进行岗位综合实践训练,积累工作经验.“1”为1个学期的社会生产实习或仿真式综合实训和三职生考前辅导.学校与企业结合,将测绘企业引入校园,实现课程与实习地点的一体化,融“教、学、做”于一体,进行项目教学.

最后一个学期集中讲授文化课,以解决三职生文化课基础差的问题.还可以解决毕业生就业问题,许多单位都是在最后一个学期到学校来招聘,而大多数学校最后一学期都安排的是顶岗实习,在学校里没有毕业生；当学生顶岗实习完成后,明确了自己的不足,返回学校后,学习的目的性和积极性就提高了.

3.突出“工学结合”模式的实践教学体系.彻底改变“学科本位”课程观,突出专业课程的职业定向,以职业岗位能力作为配置课程的基础.实践性教学贯穿于整个教学活动中,在教学计划的制订、教材的编写、教学方法改革等各方面都要有所体现.增加实训项目,更新实训内容,使学生掌握实验研究的基本手段和方法,培养学生分析问题和解决问题的能力.充分发挥校内、外实训基地的优势,为学生接触先进设备、真实生产环境提供条件,提高学生动手能力,增强岗位适应性.

4.推行“订单式”人才培养方案.近年来,我校主动深入企业进行调研,汇集了大量人才需求信息.通过调研发现,企业的发展一方面需要大量的高素质技能型专门人才,另一方面在人才市场上又很难找到能“零磨合”顶岗的员工.我们以此为契机,积极探索和实践校企联合,“争创一批订单,强化两方培养,达到三个满意,实现零磨合顶岗”.在学生上岗前集中一段时间,根据企业的要求对毕业生进行集中培训.

5.课程教学模式的设计.打破传统的“教师讲授学生听课”的教学模式,课程的新教学模式以项目技能模块为导向,以测量员岗位技能和职业素质培养为主线,以理论与实践双管齐下为教学方法,积极营造“教、学、做、赛”四位一体的教学氛围,开展教学活动,以期能够达到良好的教学效果.

（1）“教”,重点讲授与任务驱动相结合.教师在授课过程中穿插大量典型的测量工程案例,以加深学生的感性认识并激发其学习兴趣.

（2）“学”,采用现场演示教学法,教师一边实物演示一边讲解,使学生理解测量原理的同时也学会了具体操作.

（3）“做”,将学生分成若干个小组,完成各个技能模块的项目任务.

（4）“赛”,即举行和参加工程测量技能竞赛,激发学生学习热情,与行业相关测量标准相结合,注重规范化、标准化.

6.以就业为导向,优化教学内容,改革教学方法,丰富教学形式.

（1）改革传统的教学方法

采用了多媒体、录像、动画演示、现场参观、实际动手操作等教学形式,提高学生的学习效果.（2）以案例教学代替单一讲授式

由于本课程的工程实践性和应用性很强,教师在授课过程中适当穿插典型的测量工程案例,以加深学生的感性认识并激发其学习兴趣.

（3）现场实验互动模式

工程测量课程特点决定了学生在学习的过程中,必须通过实践才能真正掌握各种基本技能.学生以小组为单位在计划的教学学时之内,在室外指定区域举行各小组实习,教师现场指导,小组成员互帮互学,以组为单位,每个学生完成规定的测量实验任务.

（4）综合实习自主学习模式

通过综合实习,一方面可以综合应用已学到的测量学的基础知识,达到融会贯通的目的；另一方面把学到的基础知识用来解决实际问题,很好地实现理论与实践的统一.

7.创造良好的实践环境.

（1）建立校内实训基地

校内实训基地增强了测量实习教学的真实性,巩固了理论基础知识.

（2）建立野外实训基地

校内实训基地虽然能满足大部分实验课程的需要,但校内地物种类较少且地貌形态单一,很难模拟出各种工程测量环境.所以,为使实习更有真实感、实习效果更佳,要建立完善的野外实习基地.

8.编写适合中职教育的教材.课程改革很重要的一点就是教材改革,应该优化现有教材的内容,以培养学生的测量技术应用能力为指导思想,将教材内容划分为多个技能模块进行教学,体现出以工作任务为驱动的教材特点,突出实用性和先进性.

9.拓宽校外实训基地,加强校企合作办学.校企合作办学,可以了解工作岗位对学生能力的需求,从而根据实际情况的变化及时对实践教学和理论教学作出相应的调整,促进教学内容的改革.同时学校与企业、社会相结合还可以加深学生对社会的了解,对自己作出定位,端正学习态度和就业观念,激发学生学习的动力.学生到了企业后,根据书本上学到的知识操作实习,然后再由企业的工程师进行专门的辅导、讲解.这样学生既从工程师那里学到了丰富的实践经验,又拓展了知识面.

10.加强师资队伍建设,培养双师型教师.一是鼓励教师在科研上特别是与企业的横向科研项目上下工夫.教师通过参与解决生产实践的实际问题,提高对专业技术、行业现状、前景的了解和把握；二是鼓励教师进工地进行实践锻炼,组织教师到企事业单位参观考察和进行社会调查；三是请本领域专家学者和工程单位工程师来我校做讲座.

11.建立科学的考核体系.笔者采用过程考核与期末考试相结合的形式.为了使学生重视综合应用测量技术方法解决实际问题,笔者对学生自主综合实习部分进行独立考核评分.将最后的总评考核成绩分为出勤（5%）、课堂提问与讨论（5%）、习题作业（10%）、实验报告（10%）、仪器操作使用能力考核（30%）、期末闭卷考试（40%）六部分.考核方式的转变,大大激发了学生的学习积极性和热情,提高了学生的动手能力.

因为各学校情况不同,所处的区域位置不一,所以教学改革的形式也不应该千篇一律,要根据实际情况建立适合本地区、本学校的行之有效的教学模式.我校继续“坚持以技能为中心；坚持以就业为导向；坚持教学改革.”“理论和实践相结合；传统和现代相结合；课程和考证相结合；教书和服务相结合”,根据本校的特点,从培养目标、职业定位出发,开发设计人才培养方案,特别注重实践教学体系的构建,创造了多种工学结合教学模式.我校工程测量专业已成为示范性专业,发展态势良好,受到用人企业、社会、家长和学生的广泛认可.

编辑：张昀