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摘 要：我们不能只为了我们老师的一点荣誉和奖金而去牺牲下一代的未来.其实也只有当学习充满乐趣时才有效,当学习面向学生的生活才有用.初一新生对英语由好奇到有浓厚的兴趣是关键.良好的开头是成功的一半.
关 键 词：情感兴趣信心习惯英语课堂环境
英语新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、思维、记忆、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为学生终身学习和发展打下良好的基础.我想从下面几个方面,对初一英语过渡教程的教法进行探讨.
一、情感、兴趣、信心和习惯
学生走进校园是为了学习知识,而学习知识是为了将来的生活做准备,所以我们就不能局限于英语学科的语言知识的学习,而还要注重学生情感的体验和兴趣的培养.丰富学生对未来的情感世界,树立追求未来的理想,形成未来世界的价值观.这样的学习才是学生们需要的,我们不能只为了我们老师的一点荣誉和奖金而去牺牲下一代的未来.其实也只有当学习充满乐趣时才有效,当学习面向学生的生活才有用.初一新生对英语由好奇到有浓厚的兴趣是关键.良好的开头是成功的一半.首先让新生觉得英语这门课好玩、好学、实用.针对不同爱好的学生展现英语不同的形式.喜欢唱歌的,给他们听一听歌曲；喜欢美术的给他们看一看字母商标的设计；喜欢文学的,给他们讲一讲英文故事和诗歌,给他们讲一些跨文化的趣事.新生在轻松的氛围中学英语,做喜欢做的事.产生了浓厚兴趣后,学生对英语就有了割舍不了的情感,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,学习英语也就乐此不疲了.信心是加油站,是航行的帆.有了信心,学生学习英语也就放得开,使得上劲.每节课前,我和学生的问候语改成了这样：我大声问：同学们有没有信心把英语学好?学生们大声回答：有!同时要求学生为自己的信心热烈鼓掌.这一点,我是受到冯玉祥将军故事启发的.每逢开饭前,冯将军都大声问士兵：我们的饭菜从哪里来?士兵们大声回答：老百姓!我们的衣服哪里来?老百姓!潜移默化,在国民党部队中,冯玉祥将军的部队最爱民.习惯决定人的命运,习惯造就人.古希腊大哲学家柏拉图有一次在课堂中问：“谁能每天早晚各举一次手?“全部学生都说：“我能!”一个星期后,柏拉图问：“谁每天早晚都举了一次手?”班中有几个学生低下了头.一个月后,再问.班中一半学生没举手.一年后再问时,班中只有一个学生说自己每天早晚都举一次手他就是亚里士多德.是习惯成就了亚里士多德.我也要求我的学生每天早晨朗读英语单词、对话20分钟,晚上背单词、每天用英语写一句话日记.举手之劳,仅此而已,两三年后,我坚信这种习惯也就能培养出一批学英语尖子生.
二、变讲授型教学为任务型教学
讲授型教学往往是教师唱独角戏,学生被动听.英语课讲解知识太多,学生就觉得枯燥乏味,极易开小差.况且有许多新生对句子成份知识相当淡薄,有的学生主语、谓语、宾语也弄不清.因此对学生讲解句子知识可以说是事倍功半.任务型教学则不同了,学生明确当堂任务,通过各种训练去完成一堂课的教学任务.熟能生巧,曲不离口,拳不离手,这些都要求练.操练给了学生极大的发挥空间,学生在已开口的前提下,发相似音的基础上进行操练,人人都参与,个个有事做.在操练的过程中,有传帮带的作用,有的领读,有的对话,有的为了展现自己,急于表演,争分夺秒背“台词”.加入竞争机制,及时评价每组学生到每个学生,能使学生更加倍注意,更加倍操练.不知不觉中英语课结束了,有的学生兴趣盎然,课间接着练,接着比.操练中,学生的胆子放开了,信心加强了,英语听说写能力也提高了.有的发音问题,教师不纠正,学生就自发纠正了.
三、营造一个充满“磁性”的英语课堂环境
现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉——思维——知觉、智慧过程,另一方面是感受——情绪——意志、性格,后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分.课堂上我们要努力建立新型的师生关系,还学生以自尊,把学生看成一个完整的人；还学生以自信,把学生看成一个发展中的人；尊重学生的差异,把学生看成一个独特的人.在课堂上我从不粗暴地批评学生的错误或否定学生的观点而是引导他们自己去发现自己的错误,把他们不正确的观点放到集体中去讨论,让他们在讨论中去体会,去感受,去领悟,使他们形成正确的合理的观念,保护他们的求知欲、自信和自尊.让他们感到英语课堂是他们的成长的摇篮,是他们表现自我的舞台,而不是评判对错的审判厅.使英语课堂对他们具有永远的诱惑.
总之,突出学生为主体,尊重个体差异,让学生感觉到学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏.有一种人,他们认为学习是唯一值得玩的、有趣的游戏,我们给这种人一个名字,我们叫他们为天才.