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【摘 要】《会计电算化》作为中等职业学校财会专业的一门必修课,其任务是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能,达到会操作,熟练操作,能独立操作和维护的目的,增强学生对社会需求的适应性.因此,《会计电算化》教学要根据课程的特点及目前教学的不足进行改革,以适应新时展.
【关 键 词】中职；会计电算化；教学现状；对策
现代会计从理论到实务的各个方面都正发生着深刻的变革,会计电算化迅猛发展.中职学校担负着培养会计行业初级人才的重任,就一定要跟上时代的步伐,《会计电算化》因此成为中职会计专业的一门主要课程.会计教育分为初、中、高三个层次,职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人才.第一,使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能,将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能,运用于将来的实际工作中去.第二,使少部分学生达到或接近中级水平,能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置,为会计软件的开发提供业务支持.第三,通过对常用的大型财务软件的熟练应用（如用友财务及企管软件等）,学生可以更好地适应现代各行各业各种管理软件的操作应用,提高学生计算机操作应用能力,拓宽知识面,提高适应社会的能力.但目前大部分中职财会专业的学生会计电算化的掌握还没有达到要求,需要师生共同努力.
一、会计电算化教学现状
目前中职学校财会专业会计电算化教学存在普遍的、共性的问题,突出表现在以下几方面：
（1）教师能力制约电算化发展.电算化不是简单的计算机加会计学,而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科.然而,会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科,很多学校长期以来采用的是“两张皮”的教学模式.由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识,而教会计专业课程的教师又不懂或很少懂计算机知识,这样就使计算机课程的内容与会计系列课程的内容脱节,极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展.
（2）课程设置目的不明确,教学内容不统一.目前,对于会计电算化这门课程设置的目的是什么,培养学生的目标是什么,应安排哪些教学内容等一系列问题始终没有很好地解决.任何一门课程在安排教学内容之前,首先必须解决的问题就是要明确开设这门课程的目的.一种观点认为,操作技能是最重要的,因为现在软件市场上已经出现了很多通过各财政部门评审的商品化会计软件,企业可以直接购置,另一种观点则认为应将教学重点放在编制程序上,要培养学生能够根据行业具体情况编制软件的能力.以上两种观点都存在片面之处：就第一种观点来说,商品化会计软件一般都配备了详细的操作说明和使用手册,软件公司也会对其用户提供操作人员培训和咨询服务.第二种观点表面上是“更上一层楼”,但其可行性较差.因为仅仅通过一两门课程的学习,就要会计专业的学生掌握编程的技术和经验显然是不现实的.我认为,会计电算化课程的设置,主要是让学生掌握软件开发的过程和思路、熟练应用一种商品化软件（如用友财务软件）以及软件维护的技能.
（3）教学环境较差,不利于学生实践技能的提高.会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科,没有足够课时的上机实验环节,是不可能学好这门课程的,但有较多的学校没有专门为财会专业配备机房,限制了财务软件的应用.就我校来说,虽然有几百多台计算机,但没有专门为财会专业装备的机房,而是同其他专业共用机房,由于大部分学生素质较低,人为搞破坏,经常删去有用的程序,使计算机无法正常运行,只好安上还原系统,这样给财会专业有连续性的电算化教学带来了困难.
（4）学生基础差,学习兴趣不浓.随着高校大面积的扩大招生、部队转业政策的调整和社会劳动力需求对学历要求的盲目提高,使得很多地方的中等职业技术教育大滑坡,招生工作变得异常艰难.为了招到学生,老师们走乡串户,辛勤奔波,苦口婆心,饥不择食,来者不拒,使招收到的学生中有很多是双差生（品性和学习）,他们在初中就已经被老师放弃.
二、会计电算化课程教学对策
就我多年从事电算化教学来看,建议从以下几方面入手：
（1）加强教师队伍建设,提高他们的技能.计算机操作技能不应该成为计算机老师的专利,而应该作为会计专业教师必备的岗位技能,要做到这一点,教师应主动地再学习,力求知识更新.一方面学校可以有计划有组织地安排教师到高等院校进修,另一方面老师应利用各种方式通过各种渠道自学,以更新知识储备,完善知识结构,成为IT时代的会计老师.具体包括三个方面：第一、熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作,并能够解答使用中出现的问题；第二、熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；第三、具有管理信息系统的管理技能.
（2）建立独立的会计电算化模拟实验室,保证学生具有良好的实践基地.软、硬件滞后于目前实际中的应用,没有完整的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性等问题并不少见,对于非经济类学校,财会专业学生较少,为了不浪费计算机,很多学校没有建立独立的会计电算化模拟室,不能保证学生的全面实训.就我校来说,就没有独立的电算化实训室,缺点就是复杂,如果教师机感染病毒,资料也许就会被破坏而使全班同学都无法使用,如果实训室能够做到全方位地模拟实际的工作流程、工作环境、职能岗位,会更有利于实践教学.
（3）教师应充分调动学生学习的主动性,采用案例教学法.案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法,所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”.它可以分为三个步骤：首先,由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定的案例；其次,案例在课堂上由学生讨论,教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结.案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能,因此,会计案例可以大量地应用在会计电算化模拟实验中.
（4）在教学中灵活运用“任务驱动”的教学方法.任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应的学习任务的教学方法.概括说：任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路,学生边学边练,完成自己的学习任务,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流合作的能力,这是新时期培养新人的要求.电算化会计教学就适合这种方法,让学生在“做”中“学”,我在教学中采用此方法,效果明显,具体操作：先利用多媒体介绍教学内容,然后布置练习,要求在一定的时间内完成任务,并给与评价（评等级）.这样学生有一定的压力,个个都不甘落后,争先恐后,学习兴趣很浓厚（下课了还不想离开）,知识掌握很牢固.
总之,到2010年80%以上基层单位要实现会计电算化.会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才.同许多新生事物一样,需要我们在实际工作中,不断摸索总结和完善,才能更好的为社会创造更多的财富,而职业学校在会计电算化教育中则是“开辟先锋”和基石.正因为这样,职业学校的电算化教育也就显得尤为重要,对会计电算化教学的探索是一个长期而艰巨的任务.