牵一发而全身动扣一点而整篇活

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《语文课程标准》第二学段阅读教学目标中指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关 键 词句表达情意的作用.”关 键 词句,对一篇文章而言,指的是能揭示文章核心意义的词句;对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词句.关 键 词句之所以关键,就在于它最能体现文章的特点、表达作者的情感.这类语句直接指向文本的思想感情,反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标.那么,如何才能让学生学会紧扣关 键 词句呢?怎样才能促进阅读成效呢?笔者结合苏教版教材中几篇课文的教学,谈谈自己的做法.

一、以找寻关 键 词句为标,培养学生的语言感知力

文章的题目正如一双明亮的眼睛,是文章思想内容的精要所在.课题既是课堂教学活动的“生长点”,又往往成为破题开讲的“切入点”,具有牵一发而动全身的作用.因此,教师在精心设计每一堂课时,如果紧扣“题眼”,抓住文章的“点睛”之笔,引导学生主动从题目探入,切入课文,发现问题,充分发挥学生的主体作用,课程一定会在轻松愉快的氛围中展开,学生积极探究和主动学习的能力一定会得到更好的发展.

《艾滋病小斗士》这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹.课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨.上课伊始,我就引导学生就课题质疑:“斗士”一般指的是什么人?文中的“小斗士”指的是谁?为什么称他为“小斗士”?紧扣“小斗士”提出的问题,增强了学生阅读课文的兴趣,使他们有了更多的阅读期待.学生带着问题初读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容,对恩科西有了初步的印象.这时,再紧扣“小斗士”追问:课文通过哪些事情表现出“小斗士”的勇敢顽强?学生边读边用横线在文中画出重点语句,并写下自己的感想.课堂上,学生结合“小斗士”的勇敢顽强展开讨论,教师及时补充资料,适时指导朗读.学生在阅读中感受到恩科西的勇敢,面对命运无情的捉弄坦然、乐观;感受到恩科西的善良,不仅自己与命运抗争,还不忘关心与自己一样命运的妇女和儿童;更记住了12月1日这个特殊的日子,明白了要接受和关心艾滋病病人.此时的阅读,既是学生、教师、文本的对话,也是学生个性化的理解和表达.

有些课文虽没有关键的“题眼”,但文中内容始终围绕一个中心点,这往往是课文学习和理解的突破口.一些叙事性作品,学生抓不住这条主线就会浪费大量的时间做无效的阅读.因此,教师如果能巧妙地紧扣这个点引导学生展开阅读,就能避繁就简,长文短教.

《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心.作者围绕一个“爱”字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题.在学生初读后,引导学生读第一自然段,其中有一句“他很爱自己的儿子”.引导讨论:高尔基爱儿子?从哪里可以看出来?儿子爱他吗?又是从哪里看出来的?学生通过儿子不顾路途劳累、身材矮小,不辞辛苦为父亲种花,体会到“栽花”中儿子对父亲浓浓的情.再结合文中对春天来到,姹紫嫣红,高尔基赏花的愉悦心情的描写,感受到父亲对儿子的爱.但父爱子、子爱父这种人间美好的亲情,虽然是真情,却也是人之常情.课文的学习远不止于此.高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让“所有的人都需要”的人.这时,可以引导学生由理解“给”和“拿”开始,结合生活中帮助他人的经历,体会给予他人真诚的关怀和帮助,自己也会收获满心的愉悦.学生的学习建立在自己的生活经验上,这时体会到的爱是父对子的一种严爱,是博大的爱,它是一种带有强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱.

除了题眼、重点字词外,很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子、含义深刻的句子或是有特殊作用的句子.以这些关 键 词句为抓手,带领学生深入文本,才能让学生体会到文本的语言美、人文美,让语文课堂充满语文味.

二、以解读关 键 词句为纲,培养学生的语言分析能力

会找关 键 词句远远不够,“授之以鱼不如授之以渔”.教会学生如何紧扣词句体会、感悟、朗读、思考,真正提高自主学习探究的能力,才是教师应该关注的.《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文,写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶.文章词汇丰富,语句优美,尤其是比喻句大量出现,使语言格外具体生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机.那么如何让学生也能有这样的感受呢?通过反复斟酌,我决定将学生与文本之间的交流放在首位.初读后,学生知道课文抓住了黄果树瀑布的形态和声响进行描写.于是我提出学习要求:“黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点?画出有关词句,想一想从这些词句中你感受到了什么,可以做简单的批注,也可以读出自己的感受.”学生交流时,教师要结合具体的词句引导学生进一步加深对文本的理解与感悟,并能够用朗读的方式表现出来.如学生汇报的有关瀑布形态的句子:“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来.”学生能通过“三叠”“宽幅白练”感受到瀑布的宽.我紧扣“泻”字追问:“为什么这儿用了一个‘泻’而不用‘流’下来或‘落’下来?”学生反复读文,揣摩体会,感受瀑布一泻而下的强大冲击力.这时再读后面一句“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”就会有感而发,读出瀑布的气势非凡、雄伟壮观.一个“泻”字,既有助于感受瀑布形态、声音的特点,更让学生感受到作者用词的凝练与准确.接着,可以让学生自己找找,文中还有哪些用词准确传神的例子,把教师的教转变为学生的学.学生找到“洒”感受到水珠细密,给人清凉、舒服的感觉;找到“漂”感受到瀑布激起的声浪让人陶醉,甚至能把人们轻轻托起,游客浸润在乐池中充满活力;找到“扑”感受到凉丝丝的水珠扑向火热的脸庞带来的惬意和舒适.三、以拓展关 键 词句为点,培养学生的语文综合素养


不是所有的关 键 词句都用一种方法学习和体会,教师要和学生一起,根据教材的不同,选择最适合的阅读方法.阅读的目的也远不止于此,教师要善于引导学生从关 键 词句中拓展开来,培养学生的听说读写能力.

如前面提到的《黄果树瀑布》一文,学生仅仅体会到作者用词凝练,教学目标远未达成,怎样学以致用?我设计了这样一个练习:

填上合适的词,并说说为什么这样填.

1.泉水咕嘟咕嘟往外().

2.一辆汽车疾驰而过,()了我一身泥水.

3.丝丝春雨()落在草地上.

4.微风吹来,()来了缕缕清香.

5.豆大的雨珠()在脸上还真有点疼.

学生用学到的遣词造句方法结合具体语境填写,在与同学交流的过程中检验自己的学习成效.反复推敲揣摩的过程中学生发现,一个字的恰当使用往往能写活一句话,事物的状态更形象了,景更美了,心情表达更准确了.这时再设计一个关于体育比赛或校园一景的片段练习,学生就能在写的过程中注意字词句的锤炼,增强表达效果.

《黄山奇松》中的“千姿百态”,仅仅结合学生的生活经验和课本中的文字,理解起来很困难.这时如果利用课件让学生欣赏黄山松的图片,“千姿百态”就在学生的脑海里有了直观、立体的印象.这时,可以模仿作者的写法,把自己看到的“千姿百态”的黄山松用文字表达出来,让文中的省略号充实起来.有了具体的形象,学生写起来显得底气十足,游刃有余.与原文相比虽然文笔显得生涩,但也不失为小练笔的好契机.

《三顾茅庐》一文描写了刘备第三次诚心诚意拜访诸葛亮的情景.那么,怎样感悟刘备的诚心诚意呢?我抓住“恭恭敬敬”一词引导学生表演.学生在表演和评议中揣摩刘备的动作、表情、心情和心理活动,再联系当时刘备和诸葛亮身份的对比,结合“半晌工夫”“一个时辰”的理解,体会刘备求贤若渴的心理和诚心诚意的态度,诸葛亮愿意出山辅佐就有了情感基础.我适时追问:诸葛亮辅佐刘备成就了哪些大业呢?这时,再适时地将《三国演义》介绍给学生,让学生在强烈的知识渴求下主动地与名著零距离接触,将课内阅读延伸到课外,引导学生走向更加广阔的语文天地.

让学生动手画一画,联系自己的生活经验说一说,结合课外收集的资料交流介绍、模仿文中的写作方法写一写等不管采用哪种方法,关 键 词句只是学习的例子,在学习中教师要巧妙地引导学生将这个点扩大到更广的学习范畴,最终目的是在多种阅读训练中提高学生的语文综合素养.

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