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【摘 要】教师专业化发展是当今世界性的潮流,新一轮基础教育课程改革的实施,对教师的专业标准提出了更高的要求,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素.中学历史教师的专业化发展对提高历史学科的教学水平起着至关重要的作用.通过对中学历史教师所面临的新课程改革挑战的思考,提出相应的促进中学历史教师专业化发展的办法与途径：更新教育理念,重树职责意识；丰富人文素质,提升专业精神；改进专业实践,提升专业能力；重组知识结构,改善教学方式；强化自主学习,激励专业发展；加强教学反思,促进专业发展；重视校本研究,引领专业发展.
【关 键 词】新课程；历史教师；专业化发展
一、什么是教师专业化
教师专业化已形成了世界性的潮流.当前,我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证.教师专业化要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且还是要有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性.
什么是教师专业化?一般说来,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.教师专业化的基本含义是：
第一,教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认度和管理制度；
第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.
本文所述的中学历史教师专业化发展主要是从“教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征；教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道如何针对不同的学生采取不同的教学策略；教师职业的专门化是一个终身学习、不断更新的自觉追求.”这一层面上论述的.
二、新课改对教师专业化发展的呼唤
我国基础教育新一轮课程改革于1999年启动,经历了反复征求意见和修改后,新的中小学各科课程标准从2001年秋季首先在全国三十余个国家级课程改革实验区推行,渐次推进,到2012年已覆盖全国除港、澳、台外所有的省份.新课程体现了国家应对新世纪挑战的教育方略,以提高国民素质为宗旨,突出培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对社会和自然的责任感.
新课程标准的精髓就是六大目标、三方面追求和两个突破.
六大目标：即实现课程价值、课程结构、课程内容、学习方式、评价标准、课程管理这六个方面的转变.
两个突破：即新课程教材要突破学科中心,要关注学生生活、兴趣,又要关注社会发展,充满时代气息；要实现学习方式的突破,课程既是“课”又是“程”,学生对课程的学习过程,就是学生各方面得到全面发展的过程.
三个追求：现行课程大纲主要规定了知识、技能方面的要求,新课程标准则要求全面体现知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观这三方面的追求.这六大目标、三方面追求和两个突破,对从事基础教育的教师专业标准提出了更高的要求,也对教师的专业发展提出全新的挑战.如何让教师在教育观、职责观、教学理念、知识结构、角色定位、教学方式及教学行为等方面实现根本的转变,这在很大程度上决定了课程改革的成败.而要实现教师在教育观、职责观、教学理念、知识结构、角色定位、教学方式、教学行为等方面的根本转变,就必须加强教师的专业化发展.可以说,教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素.
三、历史教师专业化发展的途径与方法
(一)更新教育理念,重树职责意识
新形势下教师职业道德的重点是从教育思想的转变入手,以发展的眼光看待学生,以推动学生发展的目标要求自己,以善待学生的思想约束自己.教师职业道德的主要内涵就是以自己精良的教学业务和高超的教学组织能力让学生得到全面和最大限度的发展.为了达到这个目的,教师必须研究教育规律,提高教学质量,以《基础教育课程改革纲要》精神为指针,培养学生的创新精神和实践动手能力.
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞.”在新课程的指导下,中学历史教师应转变传统的将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”的思想观念.通过教学要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程和重大事件,通过各种有效的方法和途径让学生初步掌握学习历史的基本方法——学会学习历史,养成正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础.引导学生逐渐成为历史知识的学习与探究者,体验与质疑者,评议与运用者,传播和普及者.
(二)丰富人文素养,提升专业精神
作为人文学科,历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识,而在于传递人文信息,培养学生对历史的感悟,同时加深自己对历史的思考.历史是一门综合性较强的学科,历史本身就是纵横交织的,历史学与社会学、经济学、心理学等学科都存在着有机联系.历史研究一方面注重从多角度对历史问题做微观分析；另一方面提倡对历史做整体的和综合的研究,即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照,来审视历史；同时,还可以从“文明史观”“全球史观”等不同的视角去看待分析历史.这些,都要求中学历史教师广泛地阅读,并大量地了解相关信息,掌握多学科的知识,不断地进行思考,养成开放性的思维,提高自身的人文素养,打好其专业素养的基础.（三）改进专业实践,提升专业能力
首先,积淀拓展知识.中学历史教师的知识结构主要包含三个层面：第一个层面是历史学科的基础知识,包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等,对于这些知识,历史教师要不断地拓展和深化；第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识,历史教师必须掌握这些知识以及时更新自己的知识结构；第三个层面是相关学科的知识,历史教师要具备多学科知识,如地理学、社会学、经济学、美学、文学和哲学等.
其次,从学校管理层面上来讲,可以制定实施教师成长制度.教师成长制度要立足于教师能够在规定的时间单元内主动完成几项基本工作,以提高自己的专业水平.制度可以从如下几个方面制定实施：一是可以要求教师定期参加一项科研课题的研究,通过课题研究把自己从日常的教学杂务中摆脱出来,提升自己的教学水平；二是可以要求教师定期阅读一本或者几本历史专著或者历史教育方面的著作.理论学习是一个教师接受先进理念,是形成教研意识的基本保证.可以毫不客气地说,一个不注意学习的中学历史教师,经过几年的教学,他的业务能力会退化到高中学生的水平,这是非常可悲的.要克服这一现象,教师必须不断学习；三是可以要求教师定期写一篇有质量保证的历史教学、教研论文.教学、教研论文是对教学实践的上升性总结和对理论知识实践性运用的反思,通过教学论文的撰写,帮助教师形成关注教改动态,自觉进行教学反思的习惯,以促进教学水平的提高；四是可以要求教师定期撰写一篇或者几篇教学反思的文章或者记录有代表性的教学案例.在自己的教学过程中,肯定有很多的思考和灵感,而这些灵感很多时候是稍纵即逝的,自己应该及时加以捕捉.可以先实录其中最为得意的一堂课,然后对这堂课的每个环节进行反思,看看自己在哪些方面还存在不足,以便于改进；五是可以要求教师定期为学生开设一堂讲座.一个历史教师必须关注社会、关注现实,这是新时期对历史教师的要求.讲座不仅能够帮助学生拓展思路,了解社会,也是教师提高自身素质,完善知识结构的途径之一.因为讲座与上课有所不同,它对教师的知识面、语言能力和调控能力的要求更高.
(四)重组知识结构,改善教学方式
在新课改中历史学科呈现综合性的特征,传统的单一知识结构的教师很难应对新课程改革的发展.新教材不仅体现了许多史学研究的新成果,而且注重综合性和人文性,这就需要广大历史教师摆脱故步自封,不断修正自己的传统观念,不断更新知识体系,重视自己的专业发展.
课堂教学是基础教育课程改革的主战场,也是教师专业化发展的必由之路.它既是教师专业化建设的目标,又是教师专业化建设的重要途径.新课程下教师在课堂教学中的要求是明确而又有挑战性的,要求传统的“教师是知识的传播者,学生是知识的接受者”的旧观念必须丢弃.学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和学习特点,关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,探究的学习方式.教师在课堂上要广泛调动学生学习的主体性和参与性,要以问题意识和能力意识贯穿全课堂.历史教师应根据新课程的要求,改善教学方式.教学重心应由以教为主转为以学为主,由创造适合历史教学的学生向创造适合学生的历史教学转变.
(五)强化自主学习,激励专业发展
当前历史教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀,所以只有不断加强自主学习,丰富自己的知识内涵,才能促进自己的专业发展.在新课程背景下,历史教师必须努力掌握三方面的知识,即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识和丰富的教育科学知识.因为“教师具备丰富、广博的知识,不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知,
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学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识.”作为历史教师在平时的实践中一定要积极努力积累自己各方面的知识,在研究历史教材、教参和历史读物的同时,还要阅读历史理论著作,关注最新的史学研究动态,积极与其他历史教师或历史教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时,也要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外,更重要的是在实践中体会积累,从其他优秀教师的交流中体会与汲取.新历史课标要求教师必须勤于学习,广泛涉猎,不断汲取新知,使自己不仅有丰富的学科知识,更要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴.(六)加强教学反思,促进专业发展
历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀,其重要途径则是教学反思.教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求,也是提升历史教师素质的重要途径.
在历史学科中要真正实施反思性教学,必须养成自觉反思的意识,知晓教学中反思的内容,并懂得教学中反思的策略与方法.
(七)重视校本研究,引领专业发展
校本教研在于“以校为本”,其根本目的在于激发教师的教研积极性,促进教师的专业发展.可以把加强历史学科内校本教研作为提高历史教师的教学水平和教学质量的一个重要内容,形成与历史新课程相适应的以校为本的学科教学研究制度,开展丰富多彩的学科教学实践活动.因此,历史教师要了解校本教研的价值所在,帮助自己提高校本教研的意识,激发自己主动参与校本教研的积极性,使自己树立在校本教研中主动发展的自信心.营造良好的校本教研工作氛围,把加强历史学科内校本教研作为提高历史教师的教学水平和教学质量的—个重要内容,通过在教研组内集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,发现问题、分析问题、解决问题,促进同伴有效互助,实现经验共享,使自己在过程中学习,在过程中进步.
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