中职学校计算机专业的课程模式

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目前我国的职业教育课程划分为“三类式”,即文化基础课、专业基础课和专业实训课.

文化基础课指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的原理性知识构成的课程；专业实训课则是由较为具体的单项技术的理论知识构成的课程.把这些课程按照从基础到应用的顺序进行排列,便得到了一个完整的课程体系.

在让学生获得系统的专业知识方面,“三类式”课程模式是比较有优势的,而且教师也比较容易接受这种课程模式,因为他们自身所接受的教育采取的就是这种课程模式.问题不在于这种课程模式本身是否合理,而在于它是否适合职业教育,或者说是否是职业教育所需要的课程结构.职业教育的目标是导向性教学体系,为了更好地把学生导向工作体系,职业教育课程结构必须最大限度地与工作实际对接起来.但是“三类式”课程模式基本上是以学科课程为主体的,在这种模式中,实践只是理论的延伸和应用,从而被置于理论的附属地位,职业教育课程中理论与实践的关系被颠倒了,使得课程结构与工作结构完全不相符合.

1.专业定位及培养方向模糊

学校之所以开设计算机应用专业,是因为别的学校都开设了计算机应用专业,并且计算机应用专业招生形势比较看好,学校本身却缺乏对该专业的了解及深入的论证分析,从而导致培养目标过于宽泛,专业设置盲目,培养方向模糊.由于计算机科学的飞速发展,学科的分工越来越细,这样的培养目标显得过于宽泛,学生的专业定位不是十分明确,这种培养目标的局限,在培养计算机行业化、专业化人才方面显得尤为突出.

2.课程设置不科学

（1）在教学实践中,教师的主导作用仅仅停留在表面形式上,而学生的主体作用得不到发挥,这就给计算机教学带来很大困难,影响了教学质量的提高,教师们在授课中常有这样的体验：讲授理论课时由于内容抽像难理解,结果一方面教师在拼命地想讲明白,学生们也非常专注地想听明白,但计算机中的许多术语、原理、命令等总让许多学生如坠雾里,到上机操作时茫然不知从何下手,结果造成教师教时费力,学生学习吃力,实际效果不好的尴尬现象.

（2）计算机课程设置广而不精,把计算机专业所有的课程都给学生上一遍,没有侧重点.但实际上,在计算机技术日益普及发展的今天,计算机学科的分支非常多,几乎没有人能做到“计算机百事通”,广而不精的课程设置方式无法照顾到学生的学习兴趣,会让学生渐渐地对学习失去兴趣和信心,最终造成学生学无所长.

（3）由于近年来职业学校生源发生变化,招生和在校生数量连年下滑,生源质量降幅较大,同时,各中小学所进行的计算机基础教育不均衡,造成学生起点参差不齐,学习效果差异大.此外,学生的潜质和个性也有差异,有的学生抽象思维能力强一些,理论学习效果较好；有的学生形象思维能力好一些,动手能力强.这些差异会导致学生学习时出现不均衡发展现象.按过去整齐划一的教学方法势必造成有的学生吃不饱而有的学生消化不了的情况.

3.理论课与实践课的课时比例不够合理

计算机科学是一门实践性很强的科学,而目前许多中职学校硬件并未达到相应的条件,却仓促开设计算机专业.结果学生是招来了,但是实训条件达不到要求,于是让学生“纸上谈兵”式的进行计算机专业课程的学习,或者理论课时偏多,实践课时偏少,通过理论与实训课的非合理设置来达到完成“教学”任务的目的.这就造成了学生实际动手能力不够的结果.

4.缺乏科学的评价

在计算机教学中,经常出现教师“就书论书”的现象,授课结束就等于完成任务,缺少对课堂中所采用的教学方法、学生能力的培养情况等方面进行综合评价.这样对教师和学生都是无益的,一方面学生得不到正确评价,另一方面不利于教师的自我完善和发展.

5.中职学校计算机专业课程设里的内容

第一基础课程.如语文、数学、英语、政治经济、电工、物理、法律基等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造（对口升学）打下基础.第二,专业基础课程这是所有学生都应该学会的,如计算机常识、汉字输入技术和技巧、WindowsXP、办公自动化计算机病毒知识、Inter使用常识等.这类课程的教学目的,主要是让学生会熟练使用计算机这个工具.第三专业课程.专业课的设置应以“必知、必会“为度体现职业针对性,真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力.主要开设计算机组装与维修、多媒体技术、计算机网络与通信技术、计算机语言（如VFP、JA等）、工具类软件等.同时组织学生参加国家等级考试（二级）或劳动部的职业技术鉴定考试（中级）使证书与挂钩.第四,模块课程.这类课程的教学目的是让学生学会制作一个或多个专业软件,以使将来在人才市场的竞争中多一分竞争优势.如CAD建筑设计、PhotoShop图像处理、Core1DRAW平面设计、3DMAX三维图像设计、多媒体制作等.不强求学生门门优秀只要能精通一门,将来都能找到一份好的工作.

综上所述,“三类式”课程模式的根本缺陷在于以知识本身的逻辑为基础来构建课程结构,但是职业教育课程的目标是要把学生导向工作体系,而不是知识体系,因而建构职业教育课程结构的基础应当是工作逻辑而不是知识逻辑.同时,由于课程的本质是要给学生提供一个学习过程赖以遵循的“跑道”,所以还要充分考虑以工作为基础的学习规律.