小学数学德育渗透有效性

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摘 要：课堂是学校教育的主阵地,学科教学则是德育工作的主渠道.因此,德育回归课堂,回归学科,是落实和提高德育有效性的必然选择.小学数学教学中,教师要有意识地在教学活动中渗透德育内容,使学生在学习学科知识的同时,也受到德育影响.

关 键 词：小学数学；德育；渗透

课堂是学校教育的主阵地,学科教学则是德育工作的主渠道.因此,德育回归课堂,回归学科,是落实和提高德育有效性的必然选择.以“学科德育基地”为平台,共同“落实和提高学科德育有效性”这个难题,是我们小学数学学科德育基地的核心追求.

在“学科德育”的主题下,我们进行了广泛的听课、评课活动.因为,学科德育的落脚点在课堂.在听课评课的过程中,学科德育成为我们思考问题的一个重要维度.我欣喜地发现,不仅大家的学科德育意识显著增强,而且从教学目标的确定,到教学环节的设计,以及教学细节的处理,出现了一些新颖独特、具有借鉴意义的好方法,经过初步的归纳,我们将其概括为落实小学数学学科德育的三种基本方式,即：“熏陶式”、“预设式”和“生成式”.

一、熏陶式

“养成教育”是落实小学数学学科德育的重要内容,特别是在小学的低年级.小学生姓“小”,小学德育也姓“小”.小学数学学科德育要从大处着眼,小处着手；眼要高,但手要低；谋大做小,持之以恒.

一年级新生为期一个月的学习准备期,从学科德育的角度来看,我们认为不能仅仅着眼于让孩子们适应全新的小学学习生活,更为重要的是,要让孩子们从小就养成良好的行为习惯,因为,良好的行为习惯能让人终生受益.

在研究过程中,基地成员们越来越认识到,教师自身是最大的德育资源.在学科教学中,教师的一举一动、一颦一笑,都蕴含着德育.教师的表情是写在脸上的德育；教师的动作就是写在行为上的德育；教师的倾听就是写在耳朵上的德育；教师对每一位学生发言的那份期待,那份引导,就是写在眼睛里的德育.这正是老子所倡导的：行不言之教!

因此,学科德育有两个基点：教师的师德,学生积极的学科情感.如果离开了教师的师德,或者孩子们不喜欢这门学科,那么,学科德育将无从谈起.

二、预设式

数学学科中所蕴含的德育资源虽然不像语文、思品那么丰富和明显,但只要我们有了敏锐的学科德育意识,我们同样可以在研究教材时有目的、有计划地落实学科德育.

案例1：《小数点的移动》在《小数点的移动》这节课上,讲完小数点位置的移动引起小数大小变化的规律后,我给学生补充了这样一段资料：

1967年8月23日,前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后,一个人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航.此刻,全苏联的电视都在现场直播飞船返航的情况.但当飞船返回大气层后,科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开.

播音员只能沉重地宣布：由于无法排除的故障,飞船将在两个小时后坠毁,我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难.

指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别.但科马洛夫却说：“首长,属于我的时间不多了,我想首先汇报这次飞行探险的情况,这是比生命更重要的东西.”科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝,但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别.

当他泣不成声的女儿接过话筒时,科马洛夫落泪了.他说“女儿,我要告诉你,也告诉全国的小朋友,请你们学习时,认真对待每一个小数点和每一个标点符号.联盟一号今天发生的一切,就是因为地面检查时忽略了一个小数点,这是一场小数点引发的悲剧,同学们,记住它吧!”轰隆一声巨响,整个苏联一片寂静.

我的课堂也陷入一片寂静,此时无声胜有声,我不再多说一句话,但我相信这个由一个小数点引发的航天悲剧,任何时候都能给人以心灵的震撼!这是对学生“一丝不苟,严谨认真的科学精神”的一次带着泪花的洗礼.

德育不尚说教,德育重体验,重感悟,重践行.

以现实生活中发生的重大事件为素材,不仅让学生进一步理解了小概率事件,而且让学生深切感受到凡事不能心存侥幸,从小就要养成做事严谨认真的科学精神,这正显现了数学学科独特的育人价值.而素材选择本身正是教师强烈的学科德育意识下的一种自觉与自然.

三、生成式

只要有了自觉的学科德育意识,我们就不仅能挖掘教材所蕴含的德育资源,还可以敏锐地抓住课堂上稍纵即逝的生成性德育资源.以美育人,这是数学学科的美学价值所在.在引导欣赏美的基础上,正当我要引导学生通过折一折、描一描、剪一剪来创造出各种轴对称图形时,一只小手很执著地举着!是呀,如果孩子从小总是随大流,人云亦云,没有自己的个性,没有自己的想法,那么,他们的自主意识、创新精神和实践能力的培养又从何谈起呢?学校教育的一个重要使命,就是培养学生的独立人格和批判精神,即：数学学科也应该有自己的人文命题,在培养学生的人文精神方面,数学学科德育应该有所担当!

学科德育,对于老师来说,就是在教书的时候别忘了教学生做人,而且是做有中国心的中国人.这不仅关乎学生科学精神的培养,而且关乎学生的道德品质,关乎学生如何做人的问题.兹事体大,岂能轻忽!通过基地全体成员三年的共同努力,我们初步形成了“纵向成序,横向综合”的小学数学学科德育体系：两个基点：教师的师德,学生积极的学科情感；三个维度：科学精神,人文精神,道德品质；五个原则：有意,有序,有机,有度,有效；六个层次：数学本身的文化内涵,数学内容的美学价值,数学命题的历史背景,数学周围的社会现实,数学体系的辩证因素,数学教学的生态环境.

历时三年的研究,让我们进一步认识到,在学校教育教学中：德育无小事,事事育人；德育无闲人,人人育人；德育无空白,处处育人；德育无雕琢,无痕育人.每门学科和每位教师,都应该而且能够肩负起教书和育人的双重使命!