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【摘 要】对一名小学科学特级教师专业化成长的个案研究表明,教师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响.外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证；内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在,其中丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力,良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石,扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点.
【关 键 词】小学科学教师专业化发展个案研究
教师专业化发展是指教师职业群体在一定时期内,通过提高自身的理论知识和实践能力达到符合教师专业标准并获得相应专业地位的过程.自1993年《中华人民共和国教师法》把教师视为履行教育教学工作的专业人员以来,教师专业化理念便逐渐确立起来.21世纪初,教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》,我国启动了新一轮基础教育课程改革,作为新课程的实施者——教师的专业化发展水平成为决定课程改革成败的关键所在.于是,教师专业化发展便成了当前教育研究的热点问题之一.但目前对于小学科学教师这一特定群体的专业化发展的研究还比较欠缺,因此笔者试图从实例出发审视小学科学教师专业化成长过程,解读优秀教师从稚嫩走向成功的轨迹,探究影响小学科学教师专业化成长的各种因素,以期揭示他们成长背后存在的规律,为更好地推动教师专业化发展提供依据.
一、研究对象和方法
1.研究对象
本研究的对象为江苏省特级教师——海门市海南小学科学教师徐杰.徐杰,男,教龄25年,江苏省小学科学特级教师、中学高级教师、科普作家、江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家委员、国标本苏教版小学《科学》教材编写组核心成员、科学阅读推广人.先后在全国性刊物发表教育教学论文90余篇,另有50多篇教育教学论文获得了国家、省、市优秀教育论文评比一等奖；曾获江苏省小学科学优质课评比一等奖、全国小学创造教育优质课评比一等奖等；先后75次在国家、省、市级执教公开课或学术讲座；辅导学生撰写科技小论文40余篇,并在省级报纸、杂志发表,辅导学生参加教育行政部门组织的科技发明创造、创新方案、小制作等竞赛,200多人次在县级以上获奖.辅导学生参加江苏省科技创新大赛,2人获省一等奖,1人获省二等奖.他主持并承担的江苏省科学教育“十一五”“课堂教学中科学探究教学方法设计研究”获得江苏省科学教育课题成果一等奖.著有科普专著《科学伴我成长》（上海科学普及出版社）、教育专著《点亮孩子的科学心灯》（江苏教育出版社）.徐杰老师是南通地区公认的名师,对他的研究有较强的典型和示范意义.
2.研究方法
本研究采用典型质性个案研究方法,通过观察法、访谈法和文献法分析优秀小学科学教师个人专业化发展历程,重视教师的“实然”生活,探究影响小学科学教师专业成长因素和归纳总结优秀小学科学教师专业化成长的一般规律.
二、结果和讨论
通过与徐杰老师本人、他周围同事及领导的访谈,拜读了他在不同时期的论文,笔者认为,徐杰老师在专业化发展过程中受到了外部因素和内部因素的双重影响.
1.外部因素是优秀小学科学教师专业化发展的重要保证
首先,国家的政策指导和社会舆论的支持为优秀小学科学教师的专业化发展创造了良好的大环境.1985年徐杰进入师范学习,开始接触小学教育教学,而就在这一年的5月颁布了《关于教育体制改革的决定》,成为新时期教育的真正起点.从那时至今的20多年,经历了一轮又一轮的基础教育课程改革,教师的教育观念、学校人才培养的模式、考试评价制度、教育管理等方面发生了天翻地覆的变化.正是教育改革激发了教师的思考与创新,为优秀教师的专业化成长提供了政策保障.其次,和谐的学校文化为教师专业化成长提供了丰富的文化底蕴.徐杰老师所在的江苏省海门市海南小学是一所省实验小学,其前身是百年名校江苏省海门师范附属小学的南校区.该学校文化底蕴丰厚,以“创造适合师生发展的教育,让师生享受教育的幸福”为办学宗旨,坚持“依法治校、理校、文化铸校、质量立校、科研兴校、特色显校、名师扬校、设施亮校”办学方略,以“登攀”校训为引领,积极营造“和谐、创新”的校风,以及“博爱、务实、尚智”的教风和“乐学、善思、明理、力行”的学风,已初步形成了“创造教育”办学特色.作为校园文化建设生力军的徐杰老师,其个人发展与学校文化建设息息相关,相互影响,相辅相成.再次,科学教育前辈的感召力是教师专业化成长的精神支撑.徐杰老师在其成长的历程中写道：“‘南章北路’这些前辈们的努力和付出,使我充分感受到了教学这门学科的乐趣和收获,即使有时工作遇到些困难也无法改变我矢志不渝从事着小学科学教育工作的念想.”正是这些名师或隐形或显性的导引作用支持着他在科学教师专业化发展道路上孜孜不倦地前行.
2.内部因素是优秀小学科学教师专业化发展的关键所在
（1）丰沛的教育情感是教师专业化发展的原动力.对教师职业的热爱、对科学教学的执着以及对学生强烈的责任感是驱使教师专业化发展的内在动力,也是教师教学工作的行动指南,它在教师的专业化发展过程中贯穿始终.作为教师,只有拥有坚定的职业信念才能克服一切内在和外在压力,不断学习提高、坚持不懈地努力奋斗.徐杰作为20世纪80年代末的师范生,师范学习期间的系统学习让他建立了初步的教师职业思想,师范二年级以及三年级的教学实习更令他坚定了自己的职业理想.从步入职业生涯,成为一名小学科学教师的那天起,他热爱教育工作,热爱学生,热爱科学教学,全身心投入其中,正是建立在这个基础上,专业化发展的动力才会源源不断地从他的心底生成并涌出.
（2）良好的个性特点是教师专业化发展的奠基石.丁之奇等人研究发现,情绪稳定,有恒负责,严肃审慎,现实合乎成规,自主、当机立断,心平气和,自律谨严是优秀教师的良好个性品质.在对徐杰老师的研究过程中,笔者无一例外地在他身上发现有这些特质.每个教师专业化发展道路都不可能是一帆风顺的,想要成功,就必须经历坎坷.要想成为一名优秀的教师,必须以积极的人生态度对待自己的学习、工作和生活,激发自身的内在动力谋求专业发展.在徐杰老师的发展历程中处处透露出他那种不达目的不罢休的钻劲,为了寻求一个问题的答案从来不愿意浅尝辄止,力求做到完美.这就是教师成长过程中不可缺少的工作毅力.一个教师能否最终走完专业化发展这条充满艰辛和坎坷的道路,就得看他有没有这种锲而不舍的毅力.（3）扎实的实践活动是教师专业化发展的立足点.教育是一种具有很强实践性的社会活动,教师只有通过长期扎实的实践,加强反思,总结经验教训,才能实现专业化发展.在徐杰老师专业化发展的过程中,一直奉行着这样的信条：学习的目的在于实践.只有亲自去实践,才能获得真正闪光的理论.一方面,他认真学习科学学科专业知识,通过自学考试、函授提高自己的学历层次,加强自己的科学素质；另一方面,通过广泛的阅读不断地扩大知识视野,汲取扎实的条件性知识和广博的人文背景性知识.在别人用来休闲的业余时间,徐杰老师则躲入书斋自成一统.他通读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、佐滕学的《静悄悄的革命》、梅里尔·哈明的《教学的革命》以及裴娣娜的《现代教学论》等中外教育教学名著,浏览了众多的学科专业书刊,不断充实科学学科知识、心理学、教育学知识,并将之融入自己的知识体系,提高自身专业理论水平.同时,他还向专家、同事学习请教,集各家所长,为己所用.
在不断的学习和教学实践中,他还积极反思、总结并创新.《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）》指出,探究既是小学生科学学习的目标,又是小学生科学学习的主要方式.但科学探究是不是科学学习唯一的方式呢?除了科学探究,还有哪些方式呢?徐杰老师一直思考这些问题.在课堂上引导学生开展探究活动时,学生的思想火花不断迸发,奇思妙想瞬间激活,偶然性问题和意外情况不断涌现.为了面对这种情况,胜任科学课的教学,徐杰老师大量阅读,广泛涉猎,以自己足够的信息内存来应对课堂生成的千变万化.由自己想到学生,又联系西方发达国家在科学教育中的成功案例,徐杰老师创造性地提出了“将科学阅读融入科学教育,与科学探究形成互补作用,全方位地提高学生的科学素质”的观点.通过几年的教学实践、系统研究和科学论证,目前他所主张的“加强科学阅读,提升科学素养”教学思想已日臻完善.他认为,“科学阅读”包括三个层次的内涵.第一个层次的内涵是从内容上来说,阅读与科学有关的文本、绘本及电子的书籍.徐杰老师花了大量的心血从浩瀚的科学书籍中精心挑选,分不同年龄阶段给学生推荐书籍,让对不同领域有兴趣的孩子都能各取所需.他还不满足于现有的资源,醉心于科学创作,为孩子送上更加精彩的、原汁原味的科学大餐.第二个层次的内涵是从方法上来说的,是指阅读还应有科学的方法.科学阅读的方法包括比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读、创造性阅读等.不同的方法适用于不同的年龄、不同个性的孩子,不同的阅读内容适用的方法也不一样,不同的方法对提高学生的科学素质起到了不同的作用.如果在科学阅读的过程中能具体情况具体分析,采用科学的方法,则能起到事半功倍的效果.第三个层次的内涵是从指导者的角度来说的,教师在科学课堂中在指导学生进行科学阅读时,要有科学的方法、科学的教学策略.2010年11月,由中国教育学会科学教育分会主办的“全国小学科学特级教师论坛”上,他首次对这一教学思想进行了阐述,引起了大家的高度关注.2011年4月,在中国教育学会科学教育分会的支持下,召开了“全国小学科学教育与科学阅读专题研讨会”,展示了他“科学教育中科学阅读”教学思想.徐杰老师独特的见解、富有创新性的思想受到了全国各地近400名与会教师的一致好评,其中包括海外科学教育研究人员的关注.时至今日,已经有越来越多地区的教师开始思考和研究这一教学思想,并践行于小学科学课堂之中.
三、总结
教师的专业化成长是一个相对比较缓慢的、富有个性化的过程.每个优秀教师在他的专业化发展历程中都在寻找着一条最适合自己的道路.通过对徐杰老师个人的专业化成长道路研究可知,小学科学教师的专业化发展是内外因素共同作用į
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40;结果.外因包括国家政策和社会舆论创造的大环境、所在学校文化所创设的小环境和科学教育前辈的精神感召力；内因则由教师本人的教育情感、个性特点和教育实践组成.虽然外因在一定程度上会对优秀教师专业化发展产生重要影响,但是由教师个人素质构成的内部因素才是发展的决定性因素.小学科学教师的专业化发展与外部因素存在一定的关系,但根本原因在于个体自身.他们在不同的成长道路上,受到内心高层次的自我实现需要的推动,把积极个性化作成扎实实践,加强反思、总结经验、提出创新,方能实现持续性的教师专业化发展.【注：本文为江苏省南通市“十二五”教育科学规划项目立项课题“南通市小学科学教师专业化发展研究”研究成果之一.】
（作者单位：梁燕,南通高等师范学校,江苏南通,226006；秦佩娟,海门市育才小学,江苏海门,226100）