小学生铅笔字向钢笔字过渡写字教学的策略

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[摘 要]课程标准要求三年级以上的学生都要用钢笔写字.本来,学生经过两年的铅笔字训练,过渡到用钢笔书写应该是水到渠成的.但在教学实践中我们发现,一旦用钢笔书写,出现了这样的现象：书写速度慢,字迹不规范,结构不合理、兴趣不浓厚等.针对这些现象,笔者从关注孩子的兴趣、关注结构的指导和关注评价三个方面寻找策略,帮助孩子们实现铅笔字向钢笔字自然过渡.

[关 键 词]情境创设分层异步形象评说pose表演

我们都知道,字如其人,能写一手漂亮的字就体现了一个人的素质.同时,我们祖国的汉字是方块字,书法艺术真正是我们祖国传统文化中一朵瑰丽的奇葩.汉字体现着我们中华民族的精神、文化以及优秀传统,所以写好汉字是我们每一个炎黄子孙的基本素质,作为一名中国人必须写好汉字.

另外,写好汉字本身就是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容,当然是语文学习的一个重要方面.写字教学是语文教学的一个有机组成部分,是学生素质的一个重要方面.因而作为一名语文教师,要提高对钢笔字教学的重视程度,把写字教学当作一项重要教学任务,扎扎实实地开展好.

一、铅笔字过渡到钢笔字书写存在现象的认识

《语文课程标准》要求三年级以上的学生都要用钢笔写字.按理说,学生经过两年的铅笔字训练,使用钢笔应该说是不成问题的,但在教学实践中我们发现,学生不太喜欢用钢笔写字,因为书写中孩子们不适应,暴露了一些问题.

1.书写速度慢

孩子们一握上钢笔写字,写字的速度有些偏慢,虽然留下十五分钟写字时间,但作业还是不能按时完成.其实,大部分孩子写字的态度是认真的,往往运笔生硬,且手腕僵硬,不够灵活,造成写字速度慢.有些孩子握笔姿势不正确,关节弯曲,加上手部肌肉不够发达,运笔不够灵活,也影响了书写的速度.有的写字时用力过重,没过一段时间手臂有些发酸,孩子们忍不住甩甩手臂,就浪费了时间.还有些孩子写字的过程中常常会分心,抬起头东张西望,不知不觉时间又溜走了,造成不能完成书写的任务.

2.字迹欠清楚

练字反馈时,我们常看到这样的现象,在田字格中还行,在横行中写的字儿更是不清楚.有些孩子控制不好力度,往往下笔过重,造成笔尖吐水太多,一不注意字迹就会模糊了.甚至本子上还会有一团墨汁,极不干净,影响美观.还有的孩子频繁地涂改,看上去极不舒服.造成这样的现象是因为缺乏经验,在墨水干之前是不能接触所有的字迹.至于涂改的主要原因就是在书写铅笔字时,错了可以涂改,养成了涂改的习惯.

3.结构不合理

低年级的写字格子往往较大,因此习惯了写大字.一开始,有些孩子练写钢笔字,字的大小总难以控制,有的偏大,有的偏小,结构不美观.在笔记本上写字儿,就更不整齐了.遇到笔画繁多的汉字写得很松散,笔画少的字又是写得很小,缩缩在一起,排列起来不是很均匀.当然也有这样的情况,左右结构的字不够紧凑,上下结构的字比例不协调,还会东倒西歪.虽然,一二年级写铅笔字也再汉字的间架结构,可是孩子们就是难以领悟,因为这需要一个过程,一时不能领悟汉字的间架结构规则.

4.兴趣不浓厚

有些孩子一提起练字,就会有埋怨的情绪.由于写字没有热情,书写总是很随意.练字时明明是可以临摹的,孩子们往往看也不看,就信手胡乱地写上字儿,丝毫找不出有半点儿像范字.就算老师指导很到位,孩子们依然没有积极参与临摹的过程.经历了两年铅笔字的练习,孩子们认为自己会写字了,只要写清楚、写正确,尽快完成就可以了,很少关注字的美观、笔画的规范.加上没有良好的激励机制,孩子毕竟是孩子,最多三分钟热度,真的难以保持写字的热情.

根据学生暴露的这些现象,仔细思量,每一种问题的背后都是有原因：三年级的孩子年龄小,刚从铅笔到钢笔书写,或许没有经验,或许没有良好的书写习惯,或许是态度不认真.作为老师不能着急,而是应该理解学生,寻找有效的办法引领孩子尽快掌握钢笔书写技法.

二、铅笔字向钢笔字自然过渡的实践策略

如何让学生度过这个由铅笔字到钢笔字的转型期呢?笔者关注孩子的兴趣、关注结构的指导和关注评价三个方面寻找策略,帮助孩子们实现铅笔字向钢笔字自然过渡.

(一)激起兴趣,养成练字习惯

兴趣是最好的老师,只要有兴趣的强烈驱使,什么事都能做成功.练习写字,是一项很不容易的学习活动,需要细心、耐心和恒心.要是没有兴趣,是很难做到的.首先要唤起的是孩子的兴趣.

1.情境创设,营造书写的氛围

想让孩子们重视书法,热爱书法,必须营造书法的浓郁氛围.首先,组织孩子们练字时,常用音乐渲染气氛.当新课生字指导完毕孩子们自主练字时,播放优雅的古典音乐,渲染气氛.音乐一响起,每个人的心情自然很舒畅,消除了烦躁心理,用心练字自然是快乐的.顿时,每个孩子都能全神贯注地投入到练字当中.

其次,教室布置时,让墙面"说话"--作品引领.我故意设计了许多书法作品,如"书吧"、"文明之花"等不同字体的字迹.运用教室的墙面这个平台展示了有书法韵味并凝聚着深厚文化的经典成语,有蕴含这催人奋进的书法家刻苦练字故事的,如"入木三分""力透纸背",有昭示着古代大学问家立志报国、刻苦求学精神的.如"博采众长""集思广益"等.再次,校园文化熏陶.在各楼层的走廊上,悬挂着许多脍炙人口的古诗.漫步在校园里,"科技园"、"快乐园"、草地上,一块块石头散落其间,刻着"扬帆"或写着"学无止境",也能感受到浓浓的艺术氛围.

2.分层异步,分批达成书写目标

其实每个班里都有一些孩子能把字儿写得很漂亮.这部分孩子就是很好的教育资源,可以把他们当作领头雁,先让这部分孩子获得钢笔书写的资格,吸引着别的孩子,按孩子的原有书写水平分批次奖励钢笔书写的资格,整个班呈现"雁阵式"进入钢笔书写,而非"一刀切".三年级的第一节语文课上,就提出明确的要求：这学期,每个人都要准备好钢笔和墨水,练写钢笔字.铅笔字写得清楚、端正、美观,且能做到不随意涂改的话,老师奖励他们在任何本子上都可以用钢笔书写.练写钢笔字时,没获得资格的孩子要求在"田字格"中练写.第一周后,我就宣布八位孩子可以用钢笔书写.他们态度认真,又能仔细临摹,果然,钢笔字写得真不错,作业在大屏幕下展示,批阅后张贴在墙上.他们的成功诱导了其他的孩子,这些孩子盼望自己也能早一天用上钢笔写字,不得不认真写字.到了第二周结束,我又宣布了一大部分孩子获得钢笔书写的资格.但是怕孩子们不珍惜机会,又提出新的要求：如果获得钢笔书写资格的同学,出现不认真写字的情况,得退回铅笔书写.这种分层异步奖励用书写,目的是达成写字的目标.这种方式,激起了写字的兴趣.

3.形象评说,体味汉字的审美

练写钢笔字,是一项枯燥乏味的活动,因此在写字教学时,用上生动有趣的语言调动学生的兴趣,引导孩子积极参与,轻松快乐地练字.让课堂充满情趣,不仅十来岁孩子的心理需求,也是语文教学的需求.

在课堂上,我常说"字如其人".匀称的人漂亮,匀称的字也漂亮；不胖不瘦的人也漂亮,不宽不窄的字也漂亮.中国汉字很有灵气,也很有意思,有胳膊有腿儿,有头有肩膀儿,也有眼有脚.那灵动的笔画多像美好的肢体语言.把字当做人来讲,多么有趣.当孩子把字写得太胖时,我会说"你的字是个矮个子,我们现在流行高个苗条身材呢."当孩子把捺的顿笔小了点,我就会说："脚丫小了点儿,要踢出去."当"室"下面一横太短时,我会说："盖房子要打好地基,下面的横要长一些."如此这些,孩子们在轻松幽默的氛围中接受了老师的指导,提高了书写水平.

(二)方法指导,提升书写质量

我们都知道,写好字不是一朝一夕的事情.孩子们由于刚刚学习练钢笔字,需要教师细致地指导,引导学生学会"读、仿、临"的规律.如何有效指导学生把握汉字的字形呢?运用想象、表演和比较等多种手段,讲述汉字书写的要领,使孩子们懂得间架结构的规则.

1.情景想象

汉字的表意特点给识字教学提供了广泛的想象空间,应针对汉字的形体特点,引导学生在想象中观察笔画的穿插规律.在指导孩子们写字时,怎样才能吸引学生的注意力,引导他们认真观察思考呢?三年级的孩子想象力非常丰富,给他们足够的机会发挥想象.最好的方法就是通过拟人化的想象,让一个个汉字变成一幅幅生动的画面.如,我在教"好"这个字时,为了让学生正确掌握字形,特别是女字旁第三笔不出头的写法,我便指着黑板上的"好"字对学生说："女字旁和'子'在一起,就像是妈妈带着儿子,旁边一根棍子伸过来,妈妈赶紧用胳膊一挡,着急地说--"看到大家听得很投入,我戛然而止,反过来问同学们说："妈妈会说什么呢?请你们想像一下,好吗?"当有同学脱口而出："别伸过来,别伸过来,右边有我的孩子!"时,我顺势引导："女字旁和子字在一起,要注意提的笔画并尽快收笔,不能太超右边."教学中,经常引导孩子们想象,使学生养成勤于观察思考的习惯,进一步掌握间架结构.

2.pose表演

有人说,儿童是天生的演员.孩子们总难以把握,常把字写得左右分开,左小右大的结构总写得不规范.何不运用表演的手段让们明白这个道理呢?借助孩子们摆POSE动作来表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作来演绎汉字的结构.

例如,指导《秋天的雨》中的生字时,我着重指导了"仙"字这种左窄右宽结构的字.为了让他们把握这种字的结构,我灵机一动,创设情境,让学生来表演.我说："老师想和小不点艺艺拍张照片,你们说怎么站才拍得好?"于是,艺艺来到我的身边,并排站着.我问大家："你们来当小摄影师.这样站行吗?谁来指导我们站位置呢?"有的说,"老师站过来一些,你的身体胖些."有的说,"艺艺个子小,你分点位置给老师站,这样显得两个较亲密."有的说,"两个人站得紧一些,不能很分开."孩子们你一言,我一语,我们两个不停地移动位置,最后他在左边依着我,我用手揽着他,亲密得犹如一对母子.这下,终于让他们满意啦!这时,我告诉孩子们--像"仙"这样的汉字结构也要这么安排.接着让孩子观察,这两个部件怎么写.学生明白了,右边的"山"写得大一些,而单利人偏旁要小一些.

3.比较品评

俗话说,有比较才会有鉴别,有比较才会有提高.反馈时,就应该引导孩子学会与范字比较.在教学时,我首先板书,给

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(三)评价写字,获得审美体验

三年级的孩子刚学习写钢笔字,是有些困难的.于是,在孩子们刚开始练写钢笔字的一段时间里,允许他们犯错,消除他们过于紧张的心理.让他们在大胆的书写中了解钢笔这个新朋友的"习性",做到熟练书写.

1.寻找优点,将之放大

教学中,要调动学生练字的积极性,评比是以鼓励为主.评比的标准,让学生从认真书写做到无错字,整洁、美观一步一步的阶梯式前进,在每一个阶段都能体会到自己成功的喜悦,渐渐对书写产生兴趣和自信.

孩子们写的字尽量给予鼓励,哪怕一个字也写得不理想,也要从某个写得规范的笔画进行鼓励.评价时,可以从整个字到某个笔画寻找成功之笔.于老师的一个案例给我很好的启示：一次于老师评价学生板书的生字,他拿出红粉笔给写得好的字画红圈.在圈出明显较好的一个字后,于老师又端详起另三个实在一般的字,将两个写得好的偏旁圈了起来.最后连那挑不出"优点"的艺字也在转角处给郑重地画上了圈,并竖起大拇指,夸奖道："这个折很有味道."像于老师这样把学生的闪光点画出来,并将之放大,给他们充分的欣赏和鼓励.的确,在评价学生写的字时,既要严格要求,耐心指导,又要从"矮子里挑长子",用赏识的眼光看待,充分调动孩子们的兴趣,让他们爱上写字.

2.小组竞赛,争创优秀

为了保持写字的热情,老师的评价导向起着这很重要的作用.孩子喜欢竞争,小团体之间的竞争更是有效.评价孩子们的作业,实行加分的机制,按分数的高低评选出优胜小组.孩子们为了争当优胜小组,各尽所能,为自己的小组赢得积分.为了培养孩子们"提笔即练字"的意识,规定只要一动手写字,都要求把字写美观.评价《生字抄写本》上的写字情况,感觉间架结构或笔画书写美观的字儿画上圆圈,得几个圆圈就奖励几个积分.评价《课堂作业本》也采用积分的形式,按字迹清楚端正美观正确分为3类,优秀的加5分,良好的加3分,合格的加1分.全班分成四个大组,由组长负责统计每天的积分,在一个月结束时算出所有成员积攒的积分,总分最高为书法"优胜小组",予以表彰奖励.

3.给予平台,尽情展示

让学生热爱写字并不是一件容易的事,需要不断鼓励,不断给予动力.在一次次练习中,能得到十个圆圈的作业就有机会张贴在墙上,尽情展示,并额外奖励1个积分.同时,我班每周举行"钢笔书法竞赛",评出一、二、三等奖,选出优秀作品贴于教室的墙壁上,让孩子们都来欣赏,进一步提高学生练字的积极性.为了给孩子一个新的平台,黑板上的开设了两个栏目"古诗诵读"和"温馨提示",当周得分由高到低选5人轮流上来板书,负责写诵读的古诗内容、日课表和值日生等信息.为了赢得这样的机会,有一部分孩子主动做到刻苦练字,果然"脱颖而出".写好钢笔字,还能练写粉笔字,孩子们练好钢笔字的劲头更大了.

有人说,教语文,就教孩子们做堂堂正正中国人,就教孩子们写方方正正中国字.是啊,书法是中国文化精髓之一,它是中国传统文化,与民族精神合为一体,以书法教育为切入点,让孩子感受优秀的民族文化.我相信,只要语文老师好好进行钢笔字指导教学,我们的孩子都能练好钢笔字.

【参考文献】：

1.卢美红.《让汉字活起来》《小学语文老师》

2.屈太侠.《写字教学如何体现年纪特点》《小学语文教师》

3.《语文课程标准》2011版北京师范大学出版社.

4.朱智贤主编.《儿童心理学》人民教育出版社