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摘 要：本文以福建省不同层次高校的36名专职心理健康教育教师为被试,利用问卷调查的方式研究当前高校心理教师胜任力的总体现状,了解不同层次院校、不同学历及不同工作年限对心理教师胜任力水平的影响,并提出胜任力提升的5种途径.
关 键 词：高度院校；心理健康教育；教师职业能力
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）02-0030-02
高校心理健康教育教师是否具备必要的素质会直接影响到学校心理健康教育的成败.由于专业知识和技能的缺乏导致一些教师对学生的心理问题的辅导仅仅停留在表面的水平而不能进行有效的分析、判断和解决.当前对心理教师胜任力的研究大部份还集中在中小学层次,基于高校心理健康教育自身发展的需求,本文拟针对部份高校专职从事大学生心理健康教育的教师进行研究,了解当前高校心理健康教育教师胜任力的总体情况,并提出相应的提升对策.
一、研究工具
陈虹于2007年在其硕士学位论文《学校心理健康教育教师胜任力研究》中,通过对153名学校心理教师的开放性调查、行为事件访谈等方法收集资料,得到学校心理教师胜任力由有效的教学与咨询能力、职业人格魅力、研究与指导能力、工作品质、对学生真诚的关怀、寻求自我发展能力等六个因素组成的结果,并编制了《学校心理健康教育教师胜任力自评问卷》.该问卷共34题,采用六点评分方式,得分越高表示胜任力水平越高.因该问卷使用范围包括小学、中学及高校,故本研究对其细节上稍做改动,使用改动后的问卷进行施测,并用SPSS13.0进行分析统计与处理.
二、研究对象
高校心理教师包含两种不同角色,其一是针对高校心理学或相近专业配备的专业教师,内容偏于理论性及研究性.其二是针对大学生心理健康问题而配备的心理健康教育教师,主要任务为开设心理健康教育课程,开展个体心理咨询、团体心理辅导、心理危机干预,举办心理主题活动等方面.目的在于帮助学生解决当前心理问题,引导学生自我成长,助学生实现自助,内容偏于实践性.
本文选取第二类的心理健康教育教师（以下简称心理教师）为研究对象,随机向参加“2013年福建省高校心理健康教育工作会议”的来自27所高校45名“专职”心理教师发放问卷.共回收40份,回收率为88.9%.其中,剔除无效问卷4份,得到36份有效问卷,有效率为90%.36名被试中,高职院校20名,本科院校16名；具有研究生及以上学历的22名,本科以上学历的14名；连续从事本工作三年以上的21名,三年以下的15名；36名被试己全部取得国家二级心理咨询师资格证书.
三、研究结果
(一)总体水平
36名被试在有效的教学与咨询能力、职业人格魅力、研究与指导能力、工作品质、对学生真诚的关怀、寻求自我发展能力等六个因素上的均分分别为：4.67、5.12、4.42、4.65、5.20、5.14,总量表的平均分为4.87.该结果相较于陈虹2007年研究所得的总量表平均4.69的结果明显提高.原因可以归纳为：（1）近几年,因心理问题而引发的高校惨案频发,大部份高校越来越重视心理教师的地位及作用,为心理教师提供更多的支持和更广阔的发展空间,也更倾向于选择胜任力较强的教师；（2）高校心理教师更加注重自身专业素养的提高与专业能力的培养,能够争取更多的提升和发展机会,从而更好地服务于学生的心理健康教育.
在心理教师胜任力有所提升的同时,我们也应注意到,在有效教学与咨询能力、研究与指导能力、工作品质等三个因素上得分均低于总量表的均分,需引起重视.
（二）不同层次院校、不同学历及不同工作年限心理教师胜任力比较
由上表数据可以得到如下结果：
1.高职院校心理教师在六个因素上的得分均低于本科院校,尤其在有效教学与咨询能力、研究与指导能力、工作品质及总量表得分上有显著差异.仲稳山于2008年在《高职与本科院校学生心理健康状况的比较研究》中,得到“高职生与本科生的心理健康总体水平相似”的结论.这就要求高职院校的心理教师须具备与本科院校同等水平的胜任力,需要高职院校及其心理教师共同努力,为提升胜任力创造有利条件.
2.不同学历心理教师除在工作品质因素上有显著差异外,其他因素并无明显区别.在寻求个人发展的能力因子上,研究生学历的心理教师甚至低于本科学历的心理教师.由此可见,学历并非影响心理教师胜任力的关键因素.
3.工作年限对高校心理教师的胜任力具有较大影响,三年以下工作年限的心理教师在除职业人格魅力外的五个因素及总量表上均与三年以上工作年限的心理教师有较为显著的差异.说明心理教师的经验积累及其在经验过程中的反思能力能够较快促进其自我成长与专业化的发展.
四、提升高校心理健康教育教师胜任力的途径
加强经验交流,建立专业共同体高校心理教师可以定期到其他学校参观、访问,借鉴其他学校可行的模式,扬长补短.同时,高校心理教师的发展离不开同伴互助和团队合作,鼓励教师之间互助、合作和共享,最终形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系.在遇到问题时,有组织可以寻求帮助,有专家可以指导,有同行可以讨论,这对高校心理教师的成长有着重要的作用.
参加专业培训,提高自身专业素养教育理念和咨询技术的不断发展,要求教师不断地参加培训,更新专业知识.培训体系需具备几个条件：（1）培训课程要有实效性,即培训课程要与实际需求相联系,多一些实用的心理咨询技术的培训；（2）培训内容要有差异性,即培训能分层次分批进行；（3）培训要有制度性,即学校对心理教师要有固定的培训制度,提供培训的经费和时间,使心理教师的在职培训具有制度性、规划性；（4）培训形式要有多样性,即可以采用导师制、网络培训、体验式培训等多种形式.
(三)总结日常经验,锻炼反思能力,实现自我专业上的成长
高校心理教师要能够主动地把工作经验进行积累和总结,并进行反思,使之有体系有结构,形成一定的成果展现出来.反思,就是要求心理教师着眼于自己的活动过程来分析自己所作出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程.心理教师成长和发展的每一步都在于其自身的反思、评价和改造.反思可以通过记录关键事件、写反思日记、课前反思、课堂反思、课后反思、个案反思及通过专家督导反思等多种方式进行
(四)参与行动研究,并运用于实践中
高校心理教师可从实际的工作需要中寻找课题,在实际工作过程中参与研究,并把研究成果运用于实践的过程.这可以从两个方面来开展：（1）开展心理健康教育的实验课题研究.把课题研究与心理辅导两者结合起来同步进行,针对学生普遍存在的问题,设计一些研究课题,如学生适应辅导、人格心理辅导、自我意识辅导、人际交往辅导等.（2）从事心理健康教育个案研究.在实践中收集、选择案例,通过对学生的个案进行深入剖析、比较、归纳,在不断的总结、评价和反思中提高自己的心理辅导技能,并运用于案例的拓展实践.