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摘 要对武汉地区几所中学的“双证制”教育培训工作进行调查和研究,分析实际培训工作中存在的几点问题和不足,提出对武汉市“双证制”教育工作改革的建议.
关 键 词双证制,初中学校,两后生
中图分类号：G652文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0137-02
“双证制”教育培训原本是促进中学毕业生就业的一条举措,但由于受到各种客观因素的制约,或实际执行的不当,其效果往往不佳.以武汉地区的几所中学为研究对象,对其“双证制”教育培训工作展开研究,终于发现其中的存在的几点问题.
1武汉地区中等学校“双证制”培训工作中存在的几点问题
教学思想滞后于硬件环境的发展在当前的信息技术大环境下,学校的教学硬件设施已经有了长足进步,视听教学、计算机辅助教学、多媒体教学乃至网络教学都已走向普及.这本应对教学的效率实现极大的提升,但由于管理者和教师的思想还停留在原地,还是强调以教师为中心、书本为主线,忽略了学生在职业技能培训中所最需要的自主学习能力和实践动手能力.教学模式也还是老一套的“满堂灌”,没有任何的自主创新环节和互动.这不得不说是对“双证制”教育执行不利的一个主要因素.
师资的不足在调查的几所中学中,均没有专门设置“双证制”培训教师.在岗的“双证制”培训人员多为数理化外等专业教师兼任,而他们的知识结构与技能水平往往并不适合,也并不足以完成培训的任务.因而许多教师在课堂上仅仅是读教材,而没有任何操作与技能训练的教学内容,即使有也达不到与社会要求接轨的专业化水平.可以说,在很大程度上,“双证制”教育培训已经退化成为一种简单、落后的文本宣讲.尽管其课程名称可能看起来很丰富,比如法律、计算机、汽修、电气维修等,但实际效果并不理想.究其根源还是在于师资力量的不足.
课程安排缺乏系统性和针对性几乎所有中学在培训中都有法律、维权、计算机操作、就业指导等方面的课程,却没有更实用的普通工种及三产业岗位技能、制造业技能培训的课程.已有的课程安排也缺乏系统性和就业的针对性,没有实现“和职业技能证”两者的相互融合.这种安排扭曲了“双证制”培训的真正内涵,课程缺乏新意,无法满足学生需要,甚至会干扰学生职业技能的发展.
“双证制”培训定位的局限《中华人民共和国劳动法》规定：“禁止用人单位招用未满十六周岁的未成年人.”“双证制”培训的对象是初、高中升学困难的学生,称为“两后生”.其中一部“两后生”按劳动法规定,尚未到达法定就业年龄,用人单位不允许录用.针对这一现状,目前在初中毕业生中试行的“双证制”培训,仅属于技能和能力素质培训,而非“职业资格证”培训,因而在初中开展“双证制”培训势必受到一定程度影响.同时,我国的初中教育是九年义务教育的一部分,是向高中过渡的一个重要阶段.这种定位决定了初中教学是以“升学”为主.对初中毕业班学生开展的“双证制”教育,并不会引起学校、教师足够的重视,自然也无法引起参训学生的重视.而对于高中毕业生,升学仍然是其第一选择,即使不能顺利升入大专院校,他们也会选择职校或培训机构来完成职前技能的训练和储备,并不会对“双证制”教育培训寄予厚望.这都会导致中学内的“双证制”培训流于形式.
2对“双证制”教育工作改革的建议
注重现实性,转变培训观念为了全面落实中学“双证制”培训的质量,必须加快教学思想转变,全面提高对“双证制”培训的重视程度.1）注重学历知识与职业技能统筹并重发展,2）加强对初中学生培训优惠政策、就业观教育的宣传,积极动员“两后生”参加培训,同时扩大学生开放范围,将“双证制”教育向“两后生”之外的其他生源倾斜,在一定程度上实现向职业院校输入更多优质生源,3）加大职业技能和能力素质培训的力度、强度、精度,调动更多的“两后生”及非“两后生”了解相关的知识技能,促使各初中学校充分认识“双证制”教育对于提高学生综合素质的重要性,切实调动全方位力量的积极性.
加快课程的个性化建设1）以专业知识和实践技能训练为主,辅以法律、职业道德与礼仪、权益保护等相关知识,2）结合本地特色产业、新兴产业发展设置培训课程,将技能培训与企业实习相结合.学校要充分发挥主观能动性,结合实际情况,拟定好所开课程.
完善课时安排现行的“双证制”教育培训时间多安排在每个学年的下半学期（通常是每年3月份以后）,而这个时间段是毕业生复习准备升学的关键时期.学校、教师、学生关注的焦点都在“升学”上,在这个时间开展的“双证制”培训注定不会受到重视.这就需要相关政府部门尽快将教学计划落到实处,将学校教育的本质回归到“关注人的发展”.同时,政府相关部门也可将“双证制”教育培训实施的时间提早,从每年九月份就开始实施,缓解与毕业生升学考试时间上的冲突.
改变培训模式,提高培训效率为了增强培训效果,应改“教师为中心”为“学生为中心”、变“课堂教学为主,实践教学为辅”为“课堂教学与实践教学并重”.注重课程实践教学,鼓励教学者优化理论课程与就业技能实践课程设置,做好理论课程与实践课程的衔接,注重引导更多的学生做好对就业技能实践课程的学习.鼓励教学者采取多种教学手段进行教学,积极调动学生的主动性,为学生营造良好的学习氛围,提高学生的参与度.
提高师资能力,加快教师队伍建设1）扩大授课教师来源：可聘请中职学校专业教师、企业高级技工以及其他社会专业人士等作为教师.2）授课教师队伍专业化：委派社会经验丰富、授课效果好的教师担任任课教师,稳定其队伍.3）组建骨干课程讲师团：以校内教师为主体,吸收社会相关专业人员,组建骨干课程讲师团,资源共享,送教下校,为学生提供较高质量的培训课程.4）强化教研活动：目前,“双证制”培训教学工作主要由任课教师单独承担、单独完成,教学研究活动相对来说极其有限,因此需建立健全相应教研活动机制,促进多方资源的交流,帮助教师专业能力的提升.
3结论
推进“两后生”“双证制”教育培训工作,是推进教育权利平等的重要组成,是普及现代文明的渠道,是构建学习型社会的重要举措.终身学习体系的构建与改革离不开“双证制”教育培训的优化与推进.以武汉市的实际情况为出发点,探究、分析“双证制”教育培训中普遍存在的几点问题,并提出相应的整改意见,希望能够抛砖引玉,对其他地区的相关工作也起到一定的启发和促进作用.