LBL到PBL:《药学文献检索》教学与实践

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摘 要：根据《药学文献检索》课程国内授课现状,比较了LBL教学法（LectureBasedLearning,以授课为基础的教学法）与PBL教学法（ProblemBasedLearning,基于问题的教学法）的特点,介绍了PBL教学法在该课程中的实施流程并总结了自己的教学体会.

关 键 词：PBL教学；药学文献检索；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0070-02

《药学文献检索》是我校药学专业本科生和低年级研究生的通选课程,旨在培养学生查找、利用药学信息和据此解决实际学习和研究问题的一门方法学课程.近些年,文献资源的形式发生了巨大的变化,大部分文献由传统的印刷型向数字化转化.而文献资源的数量每年也以爆炸式速度增长.随着“宽带中国”上升到国家战略层面,可以预计的是文献资源将更多地依附于网络化的电子载体,其增长速度也将大大加快.在这种新形势下,如何从大量繁杂的信息中快速定位到所需资源,是每个药学专业的学生必须具备的能力.

一、《药学文献检索》课程教学现状

电脑的普及使得绝大多数的文献检索课教学工作由传统低效的黑板书写转变到计算机多媒体教学.但是通过与兄弟校院的交流得知,该课程目前大多仍采用传统的LBL教学模式.所谓先进的“多媒体教学”也仅仅是以可无限次重复展示的PPT代替了板书与纸质教案.可以说,教学手段做到了与时俱进,而教学理念和教学模式仍有待提高.

二、PBL教学模式实施的必要性

传统的LBL教学模式可以较为系统全面地阐述教学内容,有利于顺利完成教学计划.这种模式可快速传递大量信息,对基本概念的讲授较为深刻、全面.由于需要在规定的时间按既定的思路向学生逐个讲解文献数据库,灌输具体的检索方法和技巧,教师较少关注教学的方法和效果,教师与学生互动性较少.就《药学文献检索》来说,很多学生在课程结束后独立检索相关信息的能力没有实质性的提高.可以说,在多数情况下使用LBL教学模式可以按部就班地完成教学计划,但教学目标却没有很好的实现[1,2].1969年,美国的HowardBarrows教授在MaMaster大学首创PBL教学法,其特点是教师提出问题,学生收集知识解决问题,教师总结评价.PBL教学法以学生为中心,以问题为导向,以充分调动起来的学生主动性和积极性为推动力.PBL教学法的主角由教师变为学生,很好地体现了学生的主体性,并将课堂学习与实际工作有机地融合在一起,非常适合《药学文献检索》这种实践性很强的课程[3,4].笔者近年来在该课程中尝试使用了PBL教学,取得了不错的效果.

三、PBL教学法在《药学文献检索》中的实施

1.准备工作.开课前,通过发放问卷了解学生的学习情况,重点是已修完的科目和掌握程度,学生对搜索引擎（Google、百度）的使用情况及对学校所购数据库、药学专业常用数据库是否知悉.还要向学生介绍本课程的意义、重点和难点,必须掌握的内容,课程大体安排,以便学生对此课程有初步的了解.再者,很多学生以前没有接触过PBL教学,因此还要向其简单介绍该教学法的基本过程,以消除学生的误解.

2.设计问题.PBL模式中,问题是整个教学环节的关键所在；教师对问题设计的好坏直接影响到学生学习的效果.考虑到实际教学学时数的限制,问题要大小适宜.《明天的记忆》（日本）和《猩球崛起》（美国）是近年热映的影片,许多学生都看过.前者讲述了阿尔茨海默症（老年痴呆的一种）患者与病魔的抗争,后者则以科幻的形式描述了人类希望研制抗老年痴呆药物的美好愿望.以此为切入点,设计问题：抗老年痴呆药物研究进展.学生听到这个问题后对该病的发病机制产生好奇,并迫切想了解现在市场上都有哪些治疗性的药物,还有哪些药物正处在临床研究阶段,最近又有什么新进展.能否调动起学生的积极性和好奇心是衡量本环节是否成功的重要指标.很多学生又对如上两部影片有所了解,因此很多学生对此课题产生了强烈兴趣.借此很容易将教学活动推入下一个环节.

3.设计学习活动.①分组.根据学生的基础和知识结构,并考虑到互相学习、共同促进、分工合作等要素,将学生合理分组.每组由3～5人组成,同时指定1名学生担任组长,负责后续学习活动的组织协调,辅助教师对学习过程进行指导.②搜集资料、自主学习.学生在明确了研究任务（问题）之后,开始利用常见的搜索引擎,如Google和百度进行网络查询.基本上所有的学生在此之前均有使用这两个搜索引擎的经验,因此,这个过程实施起来难度不大.利用百度搜索就可以找到很多相关的资料,包括百度文库和一些指向数据库的链接.此时,教师可以适度介入,让学生到学校的图书馆网页上看一下本校都购买了哪些数据库,按由易到难的原则,先介绍中文的数据库.学生可能对关 键 词的选择上把握不准.教师可给予必要的指导.同时,结合实际的例子来说明布尔逻辑运算符“与”、“或”、“非”（and,or,not）的概念.由于学生都已修过《高等数学》,通过交集、并集的图示,学生可以较容易地掌握这几个重要的概念.通过阅读相关的中文文献,学生对课题已经有了比较好的认识.由于文章可能会引用英文文献,借此,再向学生介绍常用的英文数据库,如Elsevier、ACS、Wiley等.前面学生已经有了中文数据库的检索经验,对这几个英文数据库掌握起来也就比较容易了.借此,教师还可以向学生介绍SCI的概念,引用与被引,介绍ISI引文索引.有的同学可能会发现,刊载在不同期刊上的文章引用参考文献的格式有所不同.教师此时要引导学生利用搜索引擎去查询期刊刊名缩写,不同期刊对参考文献格式要求不同,要掌握ACS期刊参考文献格式,并了解其他一些常见的格式.③小组讨论.小组讨论是PBL教学模式的重要环节之一.学习过程结束后,由小组长向教师及全班同学汇报小组学习结果.讲述该小组对检索课题的理解、使用的检索策略和检索的详细过程,使用的检索引擎和涉及的数据库,提出还未完全解决的问题.期间,其他小组成员及教师对其结果进行提问,并由汇报人及其组内成员做出解答.这一环节主要是检阅学习效果并发现存在的问题.受课时数的限制,教师可以鼓励学生在课后继续进行,还可以借助于群等方式,这样可突破本课程教学在空间上的限制.④归纳总结与点评.根据学生汇报中出现的问题,紧扣教学目标,将隐藏在问题背后的知识点提炼出来.由于这些知识点大多数学生在完成任务时都已涉及,因此这种强化可以起到事半功倍的效果.如学生在使用Google进行搜索时,绝大多数使用的是简单搜索模式.这种模式搜索结果太多,夹杂有大量低价值的信息,教师可向学生介绍高级搜索功能.⑤问题的深入与扩展.部分学有余力或兴趣浓厚的学生可能感觉还不够尽兴,因此这一环节主要针对这些同学设计.可以课外作业的形式开展这部分工作,如引导学生去自主学习Google高级搜索语言,介绍几个有用的论坛让学生去看看检索高手发的帖子.此课外环节因材施教,对学生进行个性化培养,为部分基础较好兴趣较高的学生提供了更多的学习空间.

《药学文献检索》是一门实践性很强的课程.传统的LBL教学模式缺乏有效的师生互动,学生大多只是被动地接受知识,而难以与实际应用有效地联系起来,有限的一些应用技巧也是孤立零碎的,无法做到融会贯通.在PBL这种开放式的教学模式下,教师的角色发生了很大的变化,成为学生学习的组织者、指导者和促进者,也是学生学习的参与合作者[5].从表面上看,教师直接授课的时间少了,但对教师自身的素质和教学技巧却有了更高的要求.教师首先要进行观念的转变,树立PBL教学观,完善自身的知识结构,创造和谐的课堂氛围.学生的角色也与传统的LBL模式完全不同,学生由接受者变成了领衔者,由被动学习者变成了主动研究者[6].在这种模式下,要求学生学习有较高的自觉性,前期要做好一定的准备工作,课后还可能要进行一定的深化训练以强化分组学习时掌握的技巧,对《药学文献检索》这样注重实践性的课程来讲尤其如此.