高中数学课程有效教学的实践

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【摘 要】教学是艺术也是科学,怎样使课堂教学更有效,成为教师们普遍关注的课题,有效教学正是在这种情况下应运而生.有效教学是指教师通过一段时间的教学,学生获得具体的进步和发展,是一种效率较高的教学方法,但是调查发现,有效教学在我国高中数学课程的教学过程中效果却不太理想.本文通过分析高中数学课程有效教学现状,提出几点针对性的有效教学对策,以期能够促进高中数学教学质量的提升,更好的推动素质教育理念在全国范围内的推广应用.

【关 键 词】高中数学有效教学实践研究

高中数学教学中普遍存在这种现象：上课听得很“明白”,一旦自己做题无从下手；课堂上老师带领着分析解决问题,学生们恍然大悟,等到自己解答却毫无头绪；课本知识多且零散,学生记不住；会解课本中的问题,但是到考试时不会做题.教师们也很困惑,为什么讲过许多遍的题目还出错或是这么简单的问题怎么不会做,导致教学工作相当被动.事实上,根本原因是因为课堂效率不高,学生们没有做到真正理解,考试时自然一片茫然,因此,增加课堂教学有效性是解决问题的根本办法.

一、高中数学课程中缺乏有效教学的原因分析

(一)教学模式单一守旧

应试教育下,高中数学教学课堂中,教师仍占据主体地位,四十五分钟的课程中,教师一人滔滔不绝的讲课时间约占三十分钟以上,学生沉默着被动接受.在讲试卷题目时也是这样,对学生易错题型一道接一道不停地进行讲解,很少让学生自主讨论或直接让学生讲述解题思路.长此以往,学生对于题目不会主动思考,存在“反正老师还会讲”的侥幸心理,增加了学生依赖性,个人主动性和独立性大大减弱,没有想问问题的意识,一定程度上束缚了创新能力的发展,相应的数学素养得不到提升.另外,学校制定的教学评价标准也在一定程度上制约了有效教学的发展.“板书美观”“多媒体应用准确”等标准一板一眼,按部就班,不能让学生真正参与学习,课堂有效性得不到保证.

(二)教学观念呆板

数学是高考考试的重点科目,很多学校要求教师统一教案,以确保教学的一致性和有效性.学生在单位时间内是否得到具体的进步和发展是衡量有效教学的重要标准,统一教案严重制约了教师教学水平的发挥,使得教师只注重学生的短期进步,而忽略长足全面的发展.有些教师讲课时会让学生死记硬背住公式原理,做题时对某一题型使用固定的套路方法,长此以往,学生思想变得僵化,形成思维定势,不会创造性的解决问题.在遇到题目发生变化,但是原理相同的相似题型时还是一筹莫展.这样的教育下培养出来的只是没有个人思想意识的应试机器,不利于学生的全面发展和综合素质的提高.

二、高中数学课程有效教学理论研究

(一)有效教学含义

有效教学是指教师在单位时间、固定地点内,以最少的投入,获得最大程度的教学成果,从而实现教学目标,不以高考为唯一导向,注重学生综合素质的发展.教师在课堂有效教学中是组织者和引导者,把握课堂主线,引领学生自行探索、自主发挥.学生是教学活动的主体,让学生真正参与到学习中是保证课堂有效性的具体方法.

(二)高中数学课程有效教学的基本原则

（1）学生为本

转变教学观念,坚持学生主体论,积极满足学生的学习需求；转变教学方法,强调学生自主学习,增强主观能动性；教师在教学活动中起组织、参与作用.

（2）过程的重要性

有效教学要关注过程的有效性,包括学生的思考过程,教学中的表现过程,学习中的心理变化过程和教师教学后的反思过程.

（3）研究发展

教师在教学活动中要注意研究学生的心态变化、课堂表现、学习特点,学生也要对自己的学习内容、学习方法进行研究,实现综合素质的全面发展.

三、高中数学课程有效教学的实践策略

(一)教学准备

为确保课程教学的有效性,教师要做好充分的课前准备.首先,教师要熟知高中数学课程的主要模块,在准备新课程教学前,了解学生的学习水平及需求,针对性的设计课程,同时对学生的学习态度和学习方法也要进行一定了解,采取多样化教学,激发学习兴趣与积极性.设计课程时,可以培养学生利用原有知识推论,形成“类比思想”.例如在学习“双曲线及标准方程”时,由于学生已经学过椭圆的知识,可以从椭圆的回顾着手,让椭圆发展新的轨迹,讨论双曲线的形成过程,然后引导学生自行揭开双曲线的概念,在此基础上让学生按照这个思路进行双曲线标准方程的推演.在学习椭圆之前,学生对于椭圆一无所知,所以相对来说是全新的知识,但在学习双曲线之前,学生们早已认识双曲线,因为双曲线图像与反比例函数图像相同,这种重新认识已知内容的过程,蕴含着丰富的教学意义.同时,学生要明白预习的重要性,遵循“读、划、写、查”的预习步骤,标画出课程学习的重点难点,深入思考,达到良好的预习效果.

(二)课堂教学

1、概念的教学

数学概念的形成是有过程的,教师在讲授新课时,不要直接性的向学生灌输概念,告知结论,可以通过引导让学生自主观察、深入研究、理性分析、总结概括,从而更深层次的理解概念,灵活运用.例如在学习等比数列时,教师可以在课堂上做“实验”,拿一张报纸向学生提问,如果将这张报纸折叠5次,报纸有多厚?依次累加,15次?30次?100次?让学生进行估算,老师适时的抛出问题,“高度能够超过珠穆朗玛峰”,促使学生自主探究、演算,将数列进行分析、归纳,从而概括出等比数列的概念.

2、命题的教学

关系和论题二者构成命题,命题的形式可以表述为“若,则”,“若”是条件,“则”是结论.在学习命题时教师可采用发生式和呈现式的方法教学.发生式是揭露过程,设置实验、实践、史实等情境,让学生在情境中主动探索和领会命题.呈现式是指教师将命题直接展示,学生通过表征和联想来理解命题.

3、例题的教学

例题可以将抽象的概念、公式和法则应用到实践当中,进一步加深理解和运用.教师在例题教学时,首先要遵循例题的设计原则,筛选和设计适当的例题.可将例题作为一堂课的引言,先带领学生解答例题,提高学习兴趣,活跃课堂气氛；然后,变化例题形式,在原来题目的基础上拓展延伸,结合范例去讲解,然后归纳此类题型的解法,增加数学学习的趣味性；最后,采用信息化辅助教学.利用多媒体技术,将抽象问题简单化和具体化.

(三)课后反思

教师要在教后进行反思,可以通过与学生交流、研究其他老师教学方法、教学案例分析的方式进行思考,研究出更合适的教学方法,让下一堂课更精彩.学生也要反思,反思自己的薄弱点、学习方法、不良习惯,“学而不思则罔”,课后反思能够帮助学生查漏补缺,改正学习方法,提升学习效率.

结束语

高中数学课程有效教学对于学生的全面发展具有重要意义,随着社会经济的快速发展,全面发展的高素质人才成为社会需求.因此,实现高中数学课程有效教学势在必行,充分贯彻素质教育理念,转变教师的传统教学理念及教学模式,坚持以学生为本,不断提升学生的综合素质发展,才能更好的满足我国培养高素质人才,提升国际市场竞争力的需求.