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摘 要：随着幼儿教育改革的不断深入,深刻学习了《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）精神,结合教学实践对《幼儿园数学教育生活化、游戏化》课题做了一系列思考.教育的生活化游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段,它们还是课程的重要组成部分.教师应该在新《纲要》思想的指导下,充分利用多种教育资源,积极捕捉幼儿的兴趣点,将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中,从语言运用,情境创设,材料操作,学以致用四个方面探求适宜幼儿身心发展的数学教育方面的有效策略.
关 键 词：幼儿园数学教育；游戏化；生活化
随着幼儿教育改革的不断深入,我们深刻学习了《纲要》精神,结合教学实践对《幼儿园数学教育生活化游戏化》这一课题做了一系列思考.新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,其内容与要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的数学问题.”我们教师应以幼儿的兴趣和需求为线索来进行活动,同时又注重活动的生活
化、游戏化,探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略.
一、教师语言运用生活化、游戏化,易于幼儿理解数学
同一个意思同一句话教师用儿童化、游戏化的语言,接近幼儿生活的言语说出来,幼儿就易于理解.看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西.教师要结合幼儿的思维特点、兴趣爱好、心理特征等,在不影响知识正确传授的前提下,对数学语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣,贴近幼儿生活,更易于幼儿理解接受.如,在教学“认识1-10”时,教师可利用幼儿熟悉的事物形象比喻帮助幼儿记住字形,例如：“1”像粉笔直又长,“2”像鸭子浮水上,“3”字像个小耳朵,“4”像小旗迎风飘等“10”像火腿加鸡蛋；如认识“>”“<”,教师可引导幼儿学习顺口溜：大于号、小于号,要比大小我知道,开口在前叫大于,尖角在前就是小,两个数字中间站,谁大对谁开口笑.
二、教师创设生活化、游戏化的数学情竟,易于幼儿感受数学
创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发主动活动的氛围,将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物,为幼儿提供各种互动的机会,为幼儿提供与其发展相应的帮助,幼儿就能学得轻松、变得积极主动.如,在学习10以内数的加减时,我们可以给幼儿提供模拟生活中的场景“水果超市”,让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果,主动学习加减运算,算出需要的钱数,在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力；
又如,在学习时间,认识整点和半点时,可以“美美小朋友”从早到晚一日活动时间安排来进行,在具体认识时针和分针时,可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境,把时针走比作乌龟爬,把分针比作兔子跑,在一日活动,在故事中,将抽象难解的时间问题回归生活,化为游戏,这不是更好、更有效的教学策略吗?
三、教师提供数学教育生活化游戏化丰富实用的操作材料和玩教具,易于幼儿感知数学
幼儿的学习强调真实的经验和主动参与,操作学习是幼儿学习的一种重要学习方式,幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物,在参与、探索和交往的过程中学习,尤其在数学活动中,幼儿在对周围环境数、量、形、时间和空间等的认知上,幼儿需要通过真实的感知实际的探索才能有所得,在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的.教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在数学活动中发挥最大效应.
如,有幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、各种种子,果
核等这些材料可以在幼儿练习计数活动中运用；如日常生活中废旧材料如纸盒、易拉罐、冰糕棒,瓶盖,这些材料可以帮助幼儿学习认知几何形体.幼儿通过观察触摸直观形象感知平面与立体,远比老师空洞的说教来的具体.
四、让数学问题生活化游戏化,易于幼儿学以致用
《纲要》中提到：“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些的简单数学问题”.在教学活动中,我们要善于从幼儿的生活中抽象数学问题,从幼儿的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给幼儿,使幼儿感受到数学与生活的联系――数学无处不在,生活处处有数学.在孩子玩沙玩水时,我们提供各种形状的容器,引导他们感知容量守恒；孩子玩游戏时,我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时,可以玩玩具回家的游戏,他们会按形状、颜色、类别分类等等,孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验,既增强了求知欲和学习兴趣,又形成了初步的数概念.
总之,幼儿数学教育是幼儿园课程中非常重要的一部分.教师从观念到行为做一次深刻的反思,探索出一条融于生活寓于游戏的激发幼儿兴趣,适合幼儿学习的教育方式和策略,从而使幼儿园的数学教育真正做到生活化、游戏化有效、甚至高效.
（作者单位河北省秦皇岛市昌黎县十里铺乡凤凰
山幼儿园）
编辑薄跃华