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目前,课堂教学是高中《信息技术课程》教学的一种主要方式,上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键.课堂教学的重点之一是教法的设计,作为一门新兴的学科,高中《信息技术课程》教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法,应该有自己的特色.教学实践证明,在高中《信息技术课程》教学中,学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情,并觉得可以打游戏、好玩,于是非常想学.但随着教学内容的深入,有的内容需要记忆,且枯燥无味,难度增大,学生的学习兴趣就慢慢降下来了.因此,教师一定要善于引导,根据《信息技术课程》的学科特点,设计合适的教学方法,并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣.在五年的《信息技术课程》教学中,我总结了以下行之有效的方法：
一、情境性问题悬念法
所谓情境性问题悬念法,就是在教学过程中,依据教学内容,设计安排一个或多个与现实问题相关的情境,其中蕴含了与学习有关的问题悬念,引导学生独立思考,激发学生对教学内容的强烈求知,以最佳的学习状态进行学习.比如,在教文字处理系统WORD2000时,可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿,让学生想办法去实现样稿中的模式,然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤.
二、形象比拟法
形象比拟法是指教师在高中《信息技术课程》教学中借用学生已感知的知识来映射新知识,使新知识更容易被理解的教学方法.限于中小学生的年龄特点和实际知识水平,《信息技术课程》中的有些内容会显得比较抽象,不容易被学生接受和理解.作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂,在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化.比如,在讲Windows98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时,学生很难理解,教师若照本宣读,学生就难以接受,而运用生活中的一些实例,如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名,用一棵树的结构来比拟文件目录结构,学生就会感到所学内容与生活是接近的,理解起来也相对容易.
三、直观演示法
直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具,或者向学生作示范性操作,使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法.学生对课程内容有了感性认识,就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识.
四、操作实践法
在高中《信息技术课程》教学中,实践法是指学生在教师的指导下,借助计算机等器材对某一问题反复实践,藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法.操作实践法的运用通常有两种形式：
1、课堂练习.比如,写命令的练习,建立自动批处理文件的练.习,编写程序的练习.这种练习一般在较短时间内完成.学生做练习时,教师走近学生座位了解指导,特别注意多指导知识掌握较差的学生,可以请做得比较好的学生写在黑板上或说给大家听.这种练习,既是学生的自我检测,也是教师教学效果的及时反馈.
2、上机实践.这是《信息技术课程》教学过程的重要环节,也是学生形成计算机操作技能的主要途径.
五、兴趣激励法
在《信息技术课程》教学中,采用兴趣激励法,将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力,这样,学生在浓厚兴趣的推动下学习,一旦取得一定的成绩,就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感,学习兴趣得到进一步深化,形成良性循环.比如,在教“计算机操作系统”时,由于Windows98/2000系统的人机交互性强,因此,有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后,就会在上机时做出一定花样来显示自己的能力,诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等.
六、“任务驱动”教学法
“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构.事实上它并不是简单的给出任务就了事,重要的是要让学生学会学习,教师可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而在完成“任务”中学会知识,这就是每一位老师所希望的.
“教学有法,教无定法,贵在得法”.教学方法多种多样,各种教法都有其优点,也有其缺点.为了克服每种教法的缺陷,力求避免教法单一,结合具体的教学情景,综合运用多种教学方法,同时我们也要不断地学习新的教学方法,不断地改进我们的教学方法,最大限度地使我们学生的思维能力、创新能力、探究能力等得到充分地提高.