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高中语文教学和初中语文教学有着很大的差别,初中语文教学注重基础,重在打好基础,教学的的重点是读和记,那么高中语文教学的则要全方位的提高学生的语文素养,重在提高学生的认知能力和理解能力
首先、发挥语文教育的人文性.
要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人.还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用.语文学习极具个性化,对阅读材料的理解往往是多元的,常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”.因此,要尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解.这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要.
其次、注重培养学生的语文实践能力.
实践能力必须在丰富的语文实践中培养.不应刻意追求语文知识的系统性和完整性,而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践,掌握运用语文的规律,培养语文能力.语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的.从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性.语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟.
再次、把握母语学习的特点.
1、充分利用语文资源,拓宽学习空间.学生学习语文,并不是从零起点的,特别是口语能力.学生对语文的接触并不限于语文课堂内,应拓宽语文学习和运用的领域.《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力.”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往,以及各种传播媒体等,都能够学习语文.学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有.吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间,二千七百多课时用来问他的经验,异口同声说是得益于课外看书.”让学生尽可能多地直接接触语文材料,更有利于培养良好的语感和整体把握的能力.
2、学习方法上,强调实践、积累、感悟、熏陶.吸取母语教育研究的新成果———“母语习得论”.学习母语,有两条渠道：一条是在母语环境中,通过模仿和练习,无师自通地掌握母语,学术界称为“母语习得”；另一条是有目的、有计划、有课本,在教师指导下学习母语,称为“母语学得”.学龄前儿童掌握了口语,就是通过习得这个途径.入学后学习母语书面语,走的是学得之路.不能只重学得,忽略习得.
另外、正确把握语文教育的特点,还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上.
比如,利用汉字形声、象形、会意等特点识字,利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如,利用汉字感彩强烈的优势,重视语感的培养,加强感悟和情感体验；又如,利用汉语言文化积淀丰厚的优势,丰富语言积累,增加文化储备.
总之,语文教育要重整合、重实践,重积累,重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力,全面提高语文素质.