初中作文题目设计与评改

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作文是初中语文教学的一项重要任务和一个难点,因此,重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学的“重头戏”,是每一位语文教师不可忽视的教学环节.不断探索作文教学的新路子,增强学生的写作能力是语文教师的应尽职责.下面,笔者仅就初中作文的题目设计与评改浅谈自己的一些做法和感受,与同行交流.

一、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣

激发学生的写作兴趣十分重要,有兴趣才会入迷,入迷才有灵感,有灵感才会写出好作文.好的作文题目能让学生感到兴致盎然,如《初中生活形象设计》、《给心灵下场雪》、《阳光灿烂的日子》等.只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情.好些老师并不重视作文的命题选择,表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑,作文布置太过随意,题目陈旧,内容重复,致使学生了无兴趣,没有写作.其实作文题目出得怎样,体现了一个语文老师的素质水平,关系到写作训练的成败.

命题要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景.脱离生活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题无异于缘木求鱼,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说,无情可诉.即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑.学生的生活丰富多彩,接受新鲜事物快,教师必须善于观察他们,熟悉他们,才能命出符合学生口味的题目来,进而激发他们的写作兴趣,像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写,改为《你猜猜他是谁?》、《你看看他像谁?》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ,您了解我吗?》等.

要了解不同阶段的学生的心态,把握其心理特征,尽可能地使命题说出学生的心里话.初一阶段,命题要富有情趣,因为这个时期正是童年与少年的过渡时期.许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活,还留恋于小学的快乐时光.笔者设计这样一些题目：《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》等学生非常感兴趣.初二阶段是初中生最活跃的时期,他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张,有“小大人”的派头.笔者设计这样的题目：《我入团了!》、《绿色,你哪儿去了?》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等,既形象具体,又激发学生的写作.初三阶段,学生的思想日趋成熟,善于思考一些较深刻的问题,因而命题要有一定的思想性、深刻性,如《中学时代的我》、《成功很难吗?》、《小议理解》、《雪中情》等经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程,学生作文水平就能逐渐提高；作文与学生心理的成长保持同步,比较有科学性.

二、开放作文评改方式,师评、自评、互评相结合

新课标指出：“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.”新课标强调,要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.作文评改工作中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,使每一位学生既是评价者,又是被评价者,有利于增强其学习主动性.如学生把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听,请同学打分或评级,并谈谈为什么得分又为什么扣分；举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的等；让学生人人办了自己的文学小报,并进行交流.通过自我诊断、共赏互评,学生能清楚地看到自己的不足,学习别人的长处,有利于不断进步.

1.师评

学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样或者那样的问题.而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作.当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见.对于快速成文完成的文章,要尽量当堂面批改.对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和还没消失的时候去跟学生讲评.

2.自评自改

叶圣陶说：“文章写完之后,最好是念一两遍等要念起来上口,听起来顺耳.”学生的听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见.因此,学生作文写好以后,教师不要急于收.可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章.如从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切；从内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等.

小学高年级的学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力,更何况初中学生.让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力.当然,教师决不是把工作推给学生,而应该让学生明确作文要求,掌握评判依据,随时引导和指点.通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心.

3.互评互改

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短.这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平.教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者.

互评互改环节中,可以选取下列方式进行：①同桌互改互评.②四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改.③两队同桌前后互改互评,两人一起执笔评改.④全班前后桌大循环式评改,由两人一起执笔评改.⑤7-8人的小组再讨论修改初稿后,正稿由批改组长（各组中的最优秀的班干部担任）一人执笔评改.其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；有鼓励性为主的总结性的评语,提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字.

4.因材施评

教师作为学生作文的最高评判者,应该对评改结果进行弹性指导,在激发动机的基础上客观评定.多一点鼓励,少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对差生的作文要戴着放大镜寻找其“闪光点”.