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【摘 要】传染病护理教材上所列举的传染病种类有限,在教学实践中,需要充分调动教师的主观能动性,利用新兴的教学手段及教学设备,以点带面,采取小组合作学习、多媒体辅助教学等多种教学模式,进行教育创新,有效调动学生学习的热情和主动性,“授之以渔”,多方面、多层次体现科学教育与人文教育相结合,促进知识教育到能力教育的转变.笔者就小组合作学习的原则和特征对实际教学实践中的情况进行一一叙述.
【关 键 词】合作学习实践教学传染病
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）05-0168-02
传统的课堂教学模式是一种讲解接受模式,以教师为主导,有计划、有目的地传授系统知识,随着科技进步、社会发展,知识信息量的激增,班级授课制的局限性和弊端日渐凸显,单一的教学组织形式不能有效地满足学生学习的要求,新兴教育观念应运而生,如教育多元化、教育终身化以及教育创新,这对于在学校从事一线教学的教育工作者来说既是机遇也是挑战,需要与时俱进,在实践中不断地探索教学方法、教学模式及教学策略的改革.
笔者在教学过程中也发现类似情况,由于中等职业学校的学生年龄层次分布不均,多数初中毕业,原有知识水平不高,专业能力基础薄弱,往往在教授一些理论性较强的医学知识时可接受性受到制约,以班级授课为主的课堂讲解及单向的知识传输方式对调动学生学习的主动性及学习兴趣收效不尽如人意,为了发挥教师引导学生作为学习主体的教育原则,笔者就所教授的传染病护理进行了以小组合作学习为主的教学模式探索及实践.
简而言之,小组合作学习就是学生以小组为单位,通过合作和协作完成学习任务,提高学习成绩.国内外多年的合作学习实践已经证实,合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生之间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学之间的感情交流,改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率,使学习成绩的提高效果显著.从教育角度来看,对于培养学生的合作精神、创新精神、竞争意识、平等意识、交往能力、承受能力及激励学生主动学习都大有裨益.小组合作学习的原则和特征有以下几点要求：组内异质,组间同质；任务分隔,结果整合；个人计算成绩,小组计算总分；公平竞争,合理比较；分配角色,分享领导.笔者就教学实践中的情况一一叙述.
一组内异质,组间同质
在合作学习中,异质分组能创造多样化的学习环境,小组的成员组成多元化,学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面有一定的差异性和互补性,使学生能够接触到尽可能多的不同观点,扩大知识面,这样的安排同时保证了小组与小组之间竞争的平等性.如何安排学习小组,通过征询全班同学的意见,同学的意见是以宿舍为单位,因为,以宿舍为单位谈论交流查找相关资讯有位置优势,宿舍成员随机入住,同宿舍成员成绩有高有低,能力有强有弱,基本满足组内异质,组间同质的要求,最终以宿舍分合作学习小组.
二任务分隔,结果整合
只要掌握了传染病知识的学习方法,学习起来就不难,所有的传染病都可以从病原体、发病机制、流行病学情况、临床症状、辅助检查、治疗、护理、预防等方面入手学习,某些传染病会有共同的特征,比如按造成损害的组织系统分有神经系统传染病,按流行条件传播途径分有呼吸道传染病,按病原体类型分有寄生虫传染病等,不同的分类方式都可以成为一个合作学习的专题,每一个专题下面都有很多不同的传染病,如呼吸道传染病就有流行性感冒、流行性脑脊髓膜炎、流行性腮腺炎、麻疹、白喉、猩红热等,这就给了学生“任务分割”的空间,小组内的每一个同学都可以有重点地的针对某一个或某几个收集资料汇报情况,小组所有成员学习到的知识最后汇总成为“结果整合”.与此同时,某些传染病可以在不同的分类专题里面出现,比如说流行性脑脊髓膜炎,它可以在呼吸道传染病的专题学习里出现,也可以在神经系统传染病专题中出现,从不同角度对同一个疾病有侧重点地学习,有利于学生知识的掌握、思维的迁移及创新意识的培养.
三个人计算成绩,小组计算总分
在中专层次护理专业教学计划中,传染病护理隶属于内科护理,我校将其归为考查科目,在以往教学评价中,笔者采用结课闭卷考试的方式对学生学习后掌握知识的情况进行检测,发现其评估学习实际情况的信度、效度并不高,不能真实反映学生日常学习状态,需要教师再处理其考试成绩,平衡优劣,故本学期教学模式的探索相应也对评价方式作出了调整,考查科目不再是应试打分,而是以学生小组合作学习成绩、课堂表现、日常问答,作业情况及配合云南省青少年艾滋病性病宣传教育所做的专题调研报告为主综合评价学生学习成绩,采用的是相对性常模参照性评价.
小组合作学习成绩的打分平均了教师打分和学生打分两个指标,随机抽取班级同学10余名,对上台汇报本小组学习情况的同学打分,所有同学得分平均值作为该小组学生最后得分,这样处理是为了培养学生的合作能力,学习小组要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,在共同保证使本小组取得好成绩的过程中互教互学、彼此交流知识,互爱互助、相互沟通情感,促进了学生交往能力的提高.
四公平竞争,合理比较
在进行小组合作学习之前,教师会先布置专题,由小组成员内部协商进行任务分割,每个小组及每位小组成员都需
要准备,这项工作由学生在课下自由安排时间完成.课堂上,教师一开始随机抽取打分同学,再随机指点合作学习成果汇报,要求小组内每个成员都要上台讲述,这既能锻炼学生组织自己的思想用自己的语言把学到的知识表达出来,也贯彻了素质教育面向全体学生的内涵要求.在小组成员发言汇报完之后,允许其他小组成员上台补充,由于同一专题下任务分割,每个同学收集整理学习到的疾病都不同,即使相同的疾病,也会各有各的侧重点,允许同学各抒己见,在更大程度更大范围上促进了同学之间的相互学习,同时也给了没有被抽取到小组汇报的同学一个表现的机会,上台发言的同学会根据其表现及知识的准确性等情况酌情加分.
教学实践下来的效果反映出,往往到这个时候,同学上台发言争先恐后异常积极踊跃,很多时候同学还在发言,旁边就排了好几个等着发言的同学,除了可以加分,估计更主要的原因是,这种方式调动了学生积极主动学习的热情,都准备了,准备得还不错,想给大家展示一下,课堂气氛令人欣慰.为避免重复汇报,我们要求台下的同学仔细听,上台补充要说之前同学没讲过的,这也对同学认真听讲学习他人知识取到了约束作用.
五分配角色,分享领导
这主要体现在小组合作学习的知识准备过程中,专题内容协商分割,每一位小组成员都享有和别人一样的学习机会,但也必须对自己承担任务负责.因为个人计算成绩,小组计算总分,最后的小组总平均分作为该小组成员的共同得分,为了不使自己拉团队的后腿,这种情况下,小组成员都会自觉主动完成自己的任务,同时也会督促同小组成员积极准备认真学习,在彼此自由自主沟通交流,互相启发、相互讨论中,以强带弱,取长补短,共同进步.
传染病护理的教学有其特点,随着科技的进步,传染病每年也会有新发现,教材上所列举的10多种传染病微乎其微,在教学实践中,我们要充分调动教师的主观能动性,利用新兴的教学手段及教学设备,以点带面,采取小组合作学习、多媒体辅助教学等多种教学模式,进行教育创新,有效调动学生学习的热情和主动性,“授之以渔”,多方面、多层次体现科学教育与人文教育相结合,促进从知识教育到能力教育的转变.