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生物学科本来是一门与生活实际非常贴近的学科、也是学生们兴趣性极强的一门学科,由于初中的生物知识大都是一些浅显易记忆的知识,学生学起来并不觉得有多难,但进入高中以后,有不少学生感觉到生物越来越难学,说难不难、说容易却总是得不到自己理想的分数.关键是学生在学习过程中存在一些思维障碍,如果这种现象不能得到及时解决,时间一长,原来建立的学科兴趣和探究热情就会逐渐消退.因此教师对学生产生思维障碍的心理做深入地探讨,认真分析形成这些思维障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在生物学习中出现的思维偏差,从而提高生物教学的效果.
从事高中生物教学已经有几个年头了,有关生物学教学方面的文章也阅读了不少,下面想结合我这几年的教学经验和与学生之间的交流经验来谈一下自己对高中生学习生物过程中存在的思维障碍问题.希望能对老师和同学们有所帮助.
一、思维障碍的表现及产生原因
思维能力是中学生物学习能力的核心内容,它与观察能力,实验能力,自学能力密切相关.思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用.而课堂教学是提高学生思维能力的主渠道,教给学生科学的思维方法,优化学生的思维结构,培养良好的思维品质,但在这个过程中就存在着以下问题：
1.概念、定义的混淆
生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,高中生物学教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,概念清则思路通,而学生往往是概念混淆,张冠李戴.究其原因主要是：初中所学概念的影响,日常概念和生物学概念性混淆,如：把蘑菇当做植物、呼吸运动与呼吸作用等,另外,对概念的内涵和外延认识不到位,尤其是同类概念相互干扰,也是混淆的主要原因.如酶与激素、单倍体与染色体组、基因重组与基因突变、原生质、原生质体、原生质层、原生生物与原核生物等等.
2.缺乏相应的感性认识
科学概念的获得和掌握标志着学生对客观事物已有了理性的认识,而理性认识一般是以感性认识为前提的.如果借助具体的、生动的感性材料,将有助于学生发现事物的基本特点,以进一步理解和掌握科学概念.然而由于自然环境的破坏、过重的学业负担以及社会等多方面原因,学生对生物及生命现象的感性认识的严重不足.像常见植物的形态、家禽家畜的习性、农家肥和一些动物的捕食关系等我们觉得是十分具体的事物在他们大脑中却十分抽象.如：不知道鼬就是黄鼠狼,当然就更不能准确画出食物链与食物网以及相关能量计算问题.
3.思维定势带来的思维障碍
思维定势在高中主要指学生运用掌握的知识,形成一套有效的分析解决问题的推理方式和方法,变成了学生一定的思维模式.思维定势具有双重性,其消极影响主要体现在学生没有掌握丰富的典型题型,不能做到"见多识广",故对似曾相识的问题以偏概全盲目套用,思维灵活性、求异性不够,不能具体问题具体分析,导致解题错误.如对单倍体育种是有性繁殖还是无性繁殖、光合作用中有关二氧化碳是吸收还是利用等问题.
4、忽视对教材知识的阅读和记忆形成的思维障碍
我们经常会听到学生说高中生物有半文半理的感觉,要想考个理想的成绩很不容易.这是因为高中生物中基本概念多,相关知识散布于各章节中,不少同学因为平时不注意记忆和积累到后来会觉得生物知识内容越学越繁杂,由于记忆的缺陷造成后续知识的掌握和应用的难度加大,从而陷入了非常被动的局面.如由于对减数分裂知识的模糊造成对遗传规律理解困难、尽管学了不少生物知识,但遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识.
5.学生思维能力发展的个体差异
有的人空间和数量思维很好,有些人逻辑思维能力强,有些人则对语言的具体思维不错.这些原有的参差不齐思维能力水平对学生个人的影响确实比较大,在同样的课堂上,教学效果当然也不同,特别是在有关遗传计算、基因频率计算等方面表现尤为明显.这就要求老师和学生之间要有更高的默契性,对老师来讲这也是一种更好的提高教学能力挑战.
二、克服思维障碍的对策
1、分析概念的构成要素,解剖概念,运用生活实例,展开对比,区分易混淆的概念,将概念图解化,构建知识网络,建立概念组（如把遗传相关的概念整合在一起）、精选概念习题等.高中生物的概念很多,我们要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用.当然,除了课堂上教师正确引导、讲解之外,学生还需通过记忆、反复练习,增加实践的机会,才能更好的理解和掌握生物概念,进而形成科学的生物学体系.
2、我们要尽可能的利用实验课、课外活动等,进行充分的教学设计,尽可能的为学生提供一些直接观察具体事物的机会,努力让学生最大程度的获得感性认识,也要充分利用直观教具、多媒体通过图片、动画更多的展示给学生相关信息,以弥补感性认识的不足.例如,学习原核生物时,除了利用书中的插图外,当然可以看有关的图片、视频资料,以形成对原核生物的感性认识.在此基础上,教师会总结出构成原核生物的细胞内,没有成形的细胞核等理性认识.
3、重视教会学生提取信息的方法,培养学生的审题能力,提高学生审题的自觉性.通过典型的练习训练,培养学生审题和提取信息的能力.例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目,分析区别形似质异的题目,使学生逐步提高对题目中信息的敏感性.培养学生思维的灵活性和发散性.可设计变式型习题,通过一题多变型习题和一题多解型习题的解题训练.要指导学生适时的进行解题评价,发展学生的自我监控学习能力.
4、由于目前教学案的大量使用,再加上学生学习方面的懒惰性,学生对课本的重视程度越来越低,许多课本上记忆性的知识却成了学生的鸡肋.我们要进一步改善教学案的使用方法,对教学案进行充分的设计,要保证无论是课堂听课还是学生做题都需要有牢固的课本基础知识做前提,在考试或检测时加大对课本基础知识的考查,加强课前及课堂对基础记忆性知识的提问,及时的引导并指导学生通过表格等方式对所记知识进行比较、回顾和总结.
5、创设条件、营造良好的思维情境：精心设计课堂提问来启迪思维（要注意问题难易适度,要艺术新颖,要有启发性）,激发思维,帮助学生掌握分析与综合,归纳和演绎,比较、分类和类比等科学的思维方法,提高思维品质,养成善于质疑,勤思好问,注重反馈,学会反思等良好的思维习惯,注重与学生非智力因素的培养相结合,通过解题过程,进行逻辑思维的强化训练.
尽管在生物教学中存在着各种形式的思维障碍,但只要我们在平时的教学中设计相应的实施方案、检测方案、处理好思维训练与观察、实验能力培养与知识传授之间的关系,一定能克服思维障碍,提高学生的解题能力,提高学生的整体素质.对提高学生的生物科学素养也具有十分重要的意义.