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【摘 要】在小学数学教学的实践中,我们以深刻体会到应该十分重视学生参与教学活动.教师应该通过有效的手段,积极创设学生参与的机会和情境,使全体学生参与整个教学过程,并在参与中获得成功,从而达到爱学、能学、会学的目的.
【关 键 词】激趣；实践；演练；参与
在小学数学教学的实践中,我们以深刻体会到应该十分重视学生参与教学活动.那么教师应该怎样通过有效的手段,积极创设学生参与的机会和情境,使全体学生参与整个教学过程,并在参与中获得成功,从而达到爱学、能学、会学的目的呢?我在二年级上册《认识图形》的教学中做了一些初步的探索.
片段一
师：你知道这两张剪纸分别是什么图形吗?
生：一张是长方形,一张是正方形.
师：这是我们一年级就学过的图形,其实他们还有一个新的名字哦,你知道是什么吗?请你们拿出桌子上的长方形和正方形纸,仔细观察这两个图形有什么相同的地方?
生：都有四条边.
引导学生齐动手按一定的顺序数一数是不是都有四条边.
师：边在哪?一起摸一摸,感觉它是直直的,再数一数,有几条边?
学生自己数.
师：谁来数给大家看一看.数的时候怎么样就能一个都不会少呢?
指名数,一起拿出长方形纸数,伸出手对着大屏幕再数一数.
师：现在我们可以确定长方形是几条边?那正方形呢?
生：长方形和正方形都是有四条边.
师：它们都是四条边的图形,可以给它们取一个共同的名字,叫四边形.
师：谁能用自己的话说一说什么样的图形叫四边形?
【在激趣中,引发参与的动机】
学生学习数学是一种有意识的行动,需要有激励和推动他们去学习的内部动力,达到学习目的.只有当学生有了学习数学的需要和愿望,为了满足这种需要和愿望,就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量.学生困惑长方形和正方形的新名字,一种急切探求奥秘的心理促使他们的注意力十分集中,使接受知识的信息量增大而且稳定,易于取得良好的教学效果.
片段二
师：老师还有一些图形,（出示五、六边形）你能把这四个图形分分类吗?同桌合作分一分,说说你为什么这样分,再一起想办法给每一类取名字.
学生操作,拿出课前准备好的图形.
师：谁到前面来分给大家看一看,说说你分成了几类?为什么这样分?
生：我分成了两类.
生：我也分成了两类,一类都是五条边的,一类都是六条边的.
师：你是不是这样分的吗?那这两类图形可以分别取什么名字?
生：有五条边的就叫五边形,有六条边的就叫六边形.
师：对他说的有什么要补充的吗?
生：五边形是五条边围成的图形,六边形是六条边围成的图形.
师：说的真是不错,一定要是围成的图形才可以.那你根据刚才学习的内容,你发现了什么规律?
生：几边形就有几条边.
师：那要知道一个图形是几边形,就只要怎样?
生：数边就可以了.
师：老师来考考你们,有七条边的是几边形?八条边呢?十条边?
生：七条边的是七边形,八条边的是八边形,十条边的就是十边形.
师：你们真聪明,这么快就学会用规律给各种图形取名字了,不过这些图形我们以后再研究.我们可以给今天学的所有的图形再取一个共同的名字,叫多边形.
【在实践中,提供参与的条件】
小学生的思维特点是以直观思维为主,他们的认知活动主要靠感官去感知生动形象的事物,逐渐在头脑中形成表象,凭借获得的表象进行思维.因此,教学时为学生提供充足的操作,演示,练习的机会,把学生推到主体地位.把抽象的数学知识变为学生感性的体验,从而解决数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾,学生在一系列的操作,观察,思考,推理等实践活动中获取了新知,学会了如何学习,提高了学习能力,实现了参与学习中的能学.
片段三
师：已经认识了四边形、五边形、六边形,你能不能动手创造一个呢?请你拿出小棒搭一个五边形.
学生用小棒搭图形.
展示学生的搭法.
师：搭一个四边形,用了几根小棒,有没有人用的小棒比他还要少?
生：我用了四根小棒.
师：你觉得用四根小棒能搭一个五边形吗?用四根小棒试试看.
学生尝试.
生：我不能用四根小棒搭一个五边形,我至少要用五根小棒.
师：猜一猜搭一个六边形至少要用几根小棒?
生：六根小棒.
【在演练中,提高参与的效果】
陶行知认为,动手动脑,人生两个宝.让学生在数学学习过程中通过动手操作,动口表述,动脑思维,灵活运动数学知识解决问题,使学生主动性得以体现,思维的广阔性得以培养.在认识了四边形,五边形,六边形的基础上,通过摆小棒的动手操作,学生进一步体会了多边形的特点并能正确识别四边形,五边形和六边形.由于手脑并用,促使学生创造性参与学习,很好的培养了学生创新意识和实践能力.