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摘 要：就国内近十年探讨教师专业发展需求的研究文献作一历史性回顾,包括研究方法、研究内容等,并对此进行分析和评论.它不仅使我们从中了解到国内对该课题研究的现实状况,同时也可为后续研究提供了建议.
关 键 词：教师专业发展；专业发展需求；趋势
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.教师急切需要更新专业知识与技巧的学习机会,也就是获得专业发展的机会.教师专业发展必须把了解并满足教师发展需求置于首位.本文拟对2000年～2012年间我国教师专业发展需求研究进行一次文献回顾,分析国内教师专业发展需求研究的现状及其发展趋势.
一、文献截取
本文以“教师专业发展需求”“专业发展需求”“发展需求”为关 键 词,在中国期网“中国学术期刊全文数据库”搜索到2000～2012年具有代表性的研究文献32篇.
二、数据分析
本研究比较了教师专业发展需求文章逐年登载的数量情况（见38页附表）,并最后将这些文章按研究方法分为三大类,按研究内容分为两大类.
三、结果
1.研究方法
将研究方法分为量化研究、质化研究和非材料研究对文献进行统计,根据在混合式研究设计中占据主导地位的研究方法而定.按上述标准对检索到的文献逐一界定（见38页附表）.
从表1可知前5年（2000年～2004年）国内对于教师专业发展需求并不重视,共发表相关论文4篇.此时国内也正处于教师专业发展研究的起步阶段.2005年,我国外语教师教育与发展学术会议召开,国内教师专业发展研究呈平稳上升趋势.研究者、教育培训机构都重视对教师发展需求的调研,2005～2012年有28篇相关论文发表,占期刊论文总数的87.5%.
共有非材料性研究文章11篇,占总数34.4%；实证性研究21篇,占65.6%.此课题研究多采用定量研究方法,量化方法的实证研究明显多于质化研究.
2.研究内容
（1）需求定义
文献显示,迄今为止在外语界“需求”仍是一个伞形术语,确切的含义尚未被界定.学者孙芳明认为具体到教师这一社会角色,教师需要有现实需要和潜在需要.任学印等人从教学和心理两个维度对初任教师的需求进行了探析.郝彩虹所探讨的教师发展需求就是指教师在实现知识与技能获得、情感发展这些积极变化过程中对自己应该在哪里、实际在哪里、想要到哪里的一个反思和展望.
（2）专业发展需求内容
教师发展需求是我国外语教师教育与发展早期研究主题之一.不少学者做过这方面的研究,有涉及面大的问卷调查,如,对大学英语教师的外语教育观念、知识、能力和科研、进修状况的调查,对高校英语教师发展需求的调查,有对不同发展阶段的教师进行调查并了解教师在专业学科知识、教育、心理类及普通基础课程的需求,有对跨专业的在读博士的大学英语教师发展需求的个案调查.学者们普遍认为教师具有以下几点专业发展需求：充实学科教学知识、提高语言学习理论水平；提高英语语言能力；具备英语教学能力技术能力；加强专业英语教学研究等方面的需求.
四、思考
1.研究对象有待拓宽
国内教师专业发展需求调查研究的主要对象集中在高校英语教师,对中小学、职业院校教师的需求调查研究少之又少.今后的研究要不断拓宽研究对象的选择,考虑对中小学教师、职业院校教师开展调查和研究.
2.数据收集手段还很单一
目前,就量化研究而言,大多采用问卷的形式来收集数据对教师专业发展需求的调查,部分采用定性方法收集数据,如,郝彩虹、陈淑娟等的研究.近几年还出现部分量化研究结合访谈或课堂观察、日志分析等质化研究方法来收集数据,如,周燕的“外语教师认知方式及需求研究”,但此类研究为数不多.质化研究在所检索的结果中所占比例很小,主要采用访谈的方法.由于研究对象是教师,复杂的人类,研究者在设计研究方案时更要认真思考,建议采用量化与质化相结合的方法,以弥补单一研究方法造成的缺失.
3.研究方法不够科学严谨
首先,研究描述有所偏失.部分研究虽提及研究样本、研究方法,却未汇报数据.有些研究尽管提供了问卷调查结果,但并未提供问卷设计的方法及维度,问卷效度与信度无法得知.其次,由于调查时间与规模有限,部分研究参与的调查对象人数较少,得出的结论不具有普遍性.最后,一些调查研究缺乏必要的理论支撑,所设计的调查问卷以及其调查结果缺乏与理论或前人研究的联系,难以令人信服.
依上所述,我们对教师专业发展需求了解得太少.可以预见,教师专业发展需求研究将呈现如下趋势：（1）研究对象的选择范围将更加扩大,不仅是高校教师,还将包括中小学教师及职业院校教师,从事各学科教学的一线教师；（2）研究方法将更为科学、规范,质化研究、质化与量化相结合的研究将更多地应用于教师专业发展需求的调查研究；（3）研究工具的设计更加科学合理,既有强大的理论作支撑,又具有高信度和效度,使得调查研究结果服务于教师专业发展项目的设计.