小学语文教学中的发散思维培养

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[摘 要]小学语文某种程度上是孩子一生创新思维的奠基阶段.教师要注重在这一阶段对他们进行创新思维能力培养,可以从活动性发散、切入性发散、故事性发散、创作性发散、体验性发散等方面入手.

[关 键 词]小学语文；创新发散思维；活动

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）33-0042-03

《义务教育语文课程标准》在基本理念中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”.那么,如何开拓语文课程,激发学生的创新发散能力呢?笔者认为充分利用生活的切入点和课文的空白进行指导设计,联想发散,挖掘学生的创新潜能,不失为一种简便实用的好方法.

一、活动性发散

儿童最感兴趣的是各式各样的活动,我们要以此为切入点,引导学生在活动中提高学习语文的境界,促使学生创新发散能力形成.

何庄小学是以“乒乓文化”为特色建设的学校,在孩子们的校园生活中处处布满了乒乓文化.“乒乓”看似是一项体育活动,却为孩子的语文学习打下了不可磨灭的基础.学校在每年的“乒乓文化月”活动中,不仅组织全校师生进行乒乓技能的考核与比赛,还组织全体学生进行乒乓演讲比赛、乒乓手抄报比赛、乒乓征文比赛等孩子们在乒乓活动的中,积极表现,勇于创新,想出与他人不同的观点,想出与往年不同的见解.如：六（1）班刘巧云同学在乒乓征文中写道：“等打乒乓球能使眼肌疲劳得到更快、更好的恢复和减轻,是一种活动性消除疲劳的方法,起到预防近视、提高视力的作用,比做眼保健操等静止性方法效果更好.看来,打乒乓球不仅可以锻炼我们的身体,对预防和治疗我们的近视也大有好处呢!近视的朋友们,你们不妨也来试一试吧,一定会有惊喜噢!”从孩子的演讲与征文中,不难看出孩子们已从一般的乒乓兴趣,提升到了乒乓实质,由一般的乒乓爱好,提升到了乒乓精神.

二、切入性发散

爱因斯坦曾经断言：“想象比知识更重要.”想象是创新的先导,没有想象就没有创新.教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素,找准切入点,让学生展开想象的翅膀.如在引导学生理解《詹天佑》一文中“赞叹不已”一词时,我先这样启发学生：“许多来中国游览的外国人,看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样的赞叹呢?”学生思维活跃,有个学生竟俏皮地大声呼吁：“你们中国人真伟大!”甚至有个学生竖起大拇指说：“京张铁路,OK!詹天佑,VeryGood!”等之后,我又问学生：“假如你也身临现场,你会说些什么?”“詹天佑真了不起,你为我们中国争了光,我为你感到骄傲和自豪.”“詹天佑,我一定以你为榜样,好好学习,长大为国争光.”等这样,通过想象,学生不仅理解了“赞叹不已”的意思,也切身体会到了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心思想.

三、故事性发散

在阅读一篇文章或一个故事时,在结尾处留有悬念,要么提一个问题,要么让学生把故事的结尾续上,使之成为一个完整的故事.这种故事性发散,给学生留有想象的空间,不同的学生就会有不同的结尾,教师要鼓励每个学生说出自己的见解.如《爱之链》一文,叙述了乔依帮助老妇人修车,老妇人资助女店主,女店主关爱丈夫乔依的故事,生动地展示了人与人之间爱的链条.课文的结尾,女店主喃喃地说：“一切都会好起来的,亲爱的,乔依等”可以让学生根据自己的理解,将女店主没有说完的话补充完整.然后,以“乔依醒来等”为开头想象续写一段话,把故事补充完整.同学们兴趣盎然,个个争着投入情境.有的从女店主叙述老妇人外貌的话语中,猜想到了资助女店主的好心人；有的从乔依看到了小纸条,就联想到了老妇人；还有的从乔依发现钱包着手,写与女店主对话而得知真相等生动表达了人与人之间互帮互爱的美好感情,使同学们的感情进一步得到升华：只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.

四、创作性发散

古诗词是作者思想情感的反映,也是真实生活的写照.学生在诵读领会其美好意境和生活内涵时,教师可以充分利用教材,鼓励学生动笔改写进行创作性发散,感受成功的喜悦.比如说在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时,在学生充分感受了词中温暖风趣、安适宁静的农村生活画面后,启发学生：“这清新秀丽的优美环境,其乐融融的生活情景,多么令人神往啊!如果我们也能像辛弃疾那样,把所看到的写下来,那是一件多么了不起的事啊!你们可以四人小组合作,仿照下阕填一填吗?”由于这首词采用的是白描手法,通俗易懂,形象鲜明,学生兴趣浓厚.“大伯山里砍柴,大嫂田里割麦,最喜小弟无赖,秋千树下摇摆.”“爸爸田里插秧,妈妈家中烧饭,最喜小妹捣蛋,院中追赶小羊.”等同学们写的词句虽然有些幼稚,但生活情趣跃然纸上,加深了对原词句的理解,提升了学语文的乐趣.

五、体验性发散

在教学中,我们要积极调动学生已有的生活体验,寻找与文中的生活相似的体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣.如《爱如茉莉》一文,以生动传情的笔触,描写了父亲和母亲之间互相挂念,有如茉莉花一样洁白纯净,芳香怡人,抒发了对这种感情的赞美之情,读来十分感人.教学时,我紧扣题意,提出这样的问题：“茉莉花是平淡无奇的,然而妈妈却将其视为真爱的象征,这是为什么?从哪些细节可以感受到真爱有如茉莉?”学生了解了这样的情况：妈妈疾病住院,却不忘给爸爸包饺子的承诺,爸爸不睡陪床,拉着妈妈的手趴在病床边睡觉,妈妈手脚麻木,为不惊动爸爸一直不肯动一下.通过对这三个细节描写的理解,我试图让孩子们真正走进课文,与作者一起感受父母之间的“真爱”之情.引导学生围绕“你的父母之间是这样的吗?”进行交流,孩子们结合自己的亲身体会说出了感受.有的说：“我的父母也是这样的,我妈妈每天都帮爸爸洗衣做饭,爸爸总是买妈妈喜欢的鱼回来,把鱼肚留给妈妈吃.”有的说：“每天早上,妈妈都早早起床为爸爸准备营养充足的早餐,每天晚上,爸爸下班迟了,妈妈总是不停地打,嘱咐他路上注意安全.”可有个同学说：“我很羡慕你们的爸爸妈妈,我的父母感情不和,经常吵架,甚至在闹离婚,我感到很痛苦.不过,通过今天的学习,我要把课文读给爸爸妈妈听,让他们和好如初.”顿时,教室里响起了雷鸣般的掌声.孩子们都动情了,眼里闪动着晶莹的泪花.他们懂得了：真爱就体现在平平常常的小事中；他们坚信：爸爸、妈妈的真爱之情一定会像茉莉一样,洁白纯净,幽香长留等

总之,抓住生活的切入点和课文的空白,进行创新性发散,有利于激发学生学习的兴趣,调动他们学习的积极性,培养他们的创新能力,使他们成为新世纪有用的人才.