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摘 要：本文探讨了案例教学法的内涵,指出了中职基础会计课程传统教学存在的弊端,并对案例教学法在基础会计教学中遇到的问题进行了讨论.
关 键 词：中职案例教学法基础会计应用
在传统基础会计教学环境下,学生不能更快更自由地获取基础会计方面的内容,而且学习到的信息准确性和真实性也需要考究.因此对中职基础会计教学而言,践行理论与实践相结合、积极实施案例教学不失为顺应时展需求的良好教学手段.
一、案例教学法的内涵
案例教学法,是指在教师的指导下,根据教学目的的需要,结合会计教学内容和教学进度,把案例作为教学素材来组织学生进行学习与研究,让学生处在决策者的地位,运用已掌握的会计理论知识,来分析、解决有关会计实务问题的一种会计教学方法.会计案例教学是会计理论教学的补充与完善,是在学生学习和掌握了一定的会计与财务理论知识基础之上进行的.其精髓不在于让学生强记、死记硬背所学理论知识,而在于迫使他们开动脑筋思考,要求学生承担案例中的决策人的责任,识别问题,提出目标和决策标准,找出各种可行性方案,并做出判断、决策和制订实施方案,从而不断提高分析和解决会计实际问题的能力.
二、基础会计传统教学存在的弊端
会计案例教学法与我们所习惯的传统的许多教学方法大相径庭.同样是课堂教学,在传统的教学方法中,教师是主角、中心、主动的传播者,学生是配角、帮衬、被动的接受者.而在案例教学方法中,学生是主角、中心、主动的学习者,而教师已退居幕后,只是充当导演、教练、点评的角色.通过这种教学方法,使学生对会计的重要性有一个重新、积极的认识,而不是那种消极的看法,即把会计工作视为一种繁琐的记账工作,从而调动起更多学生学习会计课程的热情,让学生明白一个事实：即会计实际上是一门有意思的、有趣味性的学科,它既不沉闷,也不单调.
用传统的系统讲授的教学方法在课堂上给学生讲授2个小时,课外准备时间依每位教师的特殊情况而定,但一般不会太多；而采用案例教学法,在课堂上用2个小时,而课后却需用大量时间和精力去准备,不管是教师自己编写案例,还是采用现有案例,投入的时间和精力比传统教学方法都要多得多.特别是如果教师根据教学内容、教学进度,并结合当前会计理论界与实务界的热点问题亲自编写案例的话,就需要花费更加大量的时间与精力.
三、案例教学法在基础会计教学中的应用
目前,国内出版发行了多个版本的会计案例集,有一部分是比较规范的,但也有少部分都相当不规范,有的将案例与“实例”“例子”混为一谈,有的具备好的案例素材,却不能成为好的会计教学案例.案例教学法与我们在课堂教学中采用的举例说明,虽然都要引用实例,但两者有很大的不同.
1.会计案例教学是将案例作为教材使用
运用会计知识,培养会计能力,进行会计人格教育等教学任务,都是借助案例来进行的.案例在案例教学中占据中心地位.而一般的举例是为了更生动、更形象地说明某个会计原理或方法,好让学生牢固掌握这些原理与方法,所以举例在一般教学活动中处于次要地位.
2.会计案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼各种能力的一种手段
举例则是辅助教师说明问题的一种手段.当然,这并不排除举例也可以锻炼学生能力、发展智力,这只是就其一般情况而论.
通常一个典型的与当前实际结合紧密的会计教学案例的编写过程包括：原始构思、寻找调研对象、企业初访、拟定编写计划、企业采访、初稿撰写与修订、试用、征得企业认可、最后定稿.要想编好一个会计案例,不仅要对会计理论知识有深入透彻的理解,关键还要深入会计实际工作,挖掘素材.所以,编写一个好的会计教学案例,并不比一篇学术论文来得容易,需要理论与实际的完美结合,需要大量时间与精力的投入.但在目前现实生活中,还没有形成一种普遍的激励机制和鼓励措施,如此多的投入与付出,却得不到相应的回报,自然会影响教师采用案例教学的积极性.当然,从教就意味着奉献与付出,我们提倡这种奉献与付出,但人都是社会的人.如果我们各级教学管理部门提高认识,建立与健全各项制度,采取各项措施,来共同完成案例教学的普及和提高这一庞大的系统工程,那么对学校教育管理水平的提高、对教师参与教学改革的积极性的提高、对学生综合素质的提高等都有着重要的意义.
随着学校会计专业教学改革的不断深入,案例教学法获得了快速推广,积累了许多的经验,也取得了可喜的成绩,这必将对会计教学的发展有所帮助.