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为适应现代学生教育的发展,一线的语文教师在不断探索各种课堂教学改革方法,所以课堂教学形式新颖、精彩多姿,让学生的学习增添了许多乐趣.但是,你会发现,学生大多喜欢语文课,却不爱语文作业.那么,语文作业为什么不受欢迎呢?
1.功利性驱动,缺少语文味
课改的最大呈现点在课堂教学,如何实现高效课堂教学已成为大多数教师主攻的不二选择.然而语文作业,一些教师认为只是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈,而没有真正去培养学生的方法及技能.所以很少设计出让学生发挥主观能动性,再思考、再创造,体现学生个性的作业.
2.被动式作业,形式不灵活
思想认识不足,势必导致作业内容缺乏吸引力：字词句篇读背抄,常考知识再三练.完成作业的方式呢?形式上,大多采用书面的形式,限时完成,独立完成.形式单调机械,制约了许多学生创造力的发展,学生合作意识、合作能力也得不到体现.
3.统一性要求,没有分层次
布置的作业要求全体齐地完成,往往会使部分学生将之视为课外负担,完成质量也就大打折扣；对于优秀的学生,却不够“吃”,语文素养的发展得不到充分关照.另外,评价机制基本沿用对错、分数制,这种比较传统机械的评价,与语文学习强调的重情感体验和感悟的要求背道而驰,也不利于学生健全人格的养成.
那么,如何布置语文作业呢?
一、个性化作业
“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.”这就要求语文作业必须以学生学习差异为本,让学生“跳得起,够得着”；要以学生为主体,充分考虑学生的不同层次,体现学生的个体差异.由此,我们可以设计不同形式或差异化的作业.
1.自主式作业
作业设计要关照学生的实际差异,给差异化一个呈现的空间,让作业成为学生展示语文特长,张扬自我个性的桥梁.如,在上《开展一次爱国主义教育活动》这个语文实践课时,我给学生布置了这样的作业：用你自己喜欢的方式向全班同学展示爱国主义内容.在教师的启发下,作业展示时,有的学生向大家声情并茂的朗诵了爱国古诗词；有的学生选择演唱《大中国》这首歌；有的学生给大家进行了一次演讲等这次作业,学生们完成得很精彩,因为他们选择了自己喜欢的方式,乐于去做作业,并且获得了成功的愉悦感.
2.分多层作业
学生基础肯定存在差异,能力的确有高有低,作业布置理所当然不能“大一统”,而应分出个层次.难度不同、数量不同的作业,可以布置给相应的学生,使他们在各自基础上都有收获,都能体验完成作业的成功.由此,我设计了“基础题”、“选做题”、“高难度题”三个梯度的作业,让学生依照自己的学习状况来量力选择.这样布置作业,分层次设计,给学生一个自行选择的机会,照顾了不同层次学生的个性发展,有利于学生学习兴趣的提高.
二、合作完成式作业
语文校本课程资源开发和利用的发展,使独立完成作业的观念风光不再.合作成了必然,合作探究式作业也成为语文作业的亮点.
在一次作文课上,我布置了这样一个作文题目：《（爸爸、妈妈）伴我成长》,要求学生与父母进行交流沟通活动,然后再写作文.这次作业,既增进了学生与家长的沟通,又让学生掌握了写作的第一手资料,更让他们认识到合作的重要.
三、贴近生活式作业
语文作业要与学生的现实生活紧密联系,成为语文教学与社会生活联系的桥梁.让学生在生活中学习,让语文回归生活.
1.自然课堂
春夏秋冬、阴晴雨雪、花草树木、日月星辰都可成为语文作业的储备资源.布置作业时恰当地利用它们,让学生去亲近、观察、感悟它们,丰富第一手写作资料,与此同时,要求学生阅读其他文章中的精彩描述,从而提高学生的人文素养及作文水平.
2.乡土生活
乡村中的风土人情也可以作为语文作业资源.如我县盛产大蒜、草莓,可以利用这个资源,布置诸如,写一篇腌制大蒜的说明文,为大蒜、草莓写几条广告宣传等等作业.
有人说,学生的语文学习是“课内长筋骨,课外长肌肉”,足见语文作业的重要性.相信随着课改的发展,语文作业布置的研究将不再是课改的“后花园”,我们的实践经验将更丰富、更合理,学生将更愿意做语文作业.