学前教育个人投资城乡差异的比较

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目的：了解学前教育城乡两地个人投资的现状,比较两地存在的差异,提出改进策略.方法：在扬州市市区和县城两地分别随机抽取幼儿家长各100名,开展自编的《学前教育个人经济投资状况》调查,采用SPSS软件进行数据分析.结果：城乡两地均有三分之一家长反映学前教育投资过重,收益不明显；家庭收入影响投资比重,城乡间不存在显著差异；城乡两地在教育投资各项金额分配上存在差异；城乡学前教育个人投资“重子女轻家长”问题严重；城乡学前教育个人投资盲目性大,农村尤为严重.

学前教育个人投资城乡差异学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业.发展学前教育对促进个体发展具有较高的个人收益率,对提高国民素质,促进经济发展,缩小弱势群体与其他群体差距也具有积极作用,近年来,随着经济的发展,资讯的发达,城乡教育差异逐渐出现缩小的趋势.但由于教育资源分配不均,教育环境存在差异,加之受个人资本和社会资本的制约,学前教育个人投资状况在城乡之间存在一定差异.

教育个人（家庭）投资的概念有广义和狭义之分.广义上包括经济投资和精神投资两部分.其中经济投资包括支付学习等方面的费用,损失机会成本（失去目前挣钱等方面的机会）；精神投资包括精力、时间等方面的给予.狭义的个人（家庭）教育投资,是指子女在经济尚未独立期间所受到由家庭支出费用的各级各类教育.本研究取其狭义的概念,通过在江苏省扬州市城乡地区开展问卷调查,着重了解城乡不同家庭在学前教育的财力物力投资方面的现状,获悉其投资方向、投资金额、投资层次,为促进城乡学前教育均衡发展提供可行建议,也为引导学前教育家庭理性投资、构建合理学前教育个人投资体系制定参考.

1研究对象与方法

1.1研究对象

当前学术界对中国城乡主要存在三种划分方法：一是城市、县镇、农村（乡村）；二是城市（包括县镇）、农村；三是城市、农村（包括县镇）.本研究采用“城市、农村（包括县镇）”这一最典型的城乡二元结构划分方法,在江苏省扬州市市区范围内随机抽取了幼儿家长100名,在扬州市宝应、仪征、高邮三县内随机抽取了幼儿家长100名,开展问卷调查.其中城市地区收回有效问卷92份,农村地区有效问卷83份,总体回收率为87.5%.

1.2研究工具

本研究采用自编的《学前教育个人经济投资状况调查》问卷,共分基本信息、教育观念、投资行为三个部分,总共18题.

1.3研究方法

将回收问卷进行审核编码,利用spss11.5分析软件进行统计分析,分析类型以单变量描述性统计、t检验和相关分析为主.

2研究结果

2.1调查对象基本情况的描述性分析

3.2学前教育个人投资观念的城乡比较

在调查问卷中有设计个人主观经验的学前教育投资必要性、当前投资状况、投资依据,投资期望和投资收益的调查.被问及学前教育投资是否有必要时,城市地区有94.5%的人认为较有甚至非常有毕要,农村地区该部分的比例为88%.被试的家长中,认为当前自家对孩子教育投入过少的,城市有14.1%,农村有4.8%；认为还可以的城市占52.2%,农村占55.4%；而投资太多的城市占33.7%,农村占39.8%.而从投资收益来看,城市地区认为不理想的占22.8%,较理想和很理想的比例均占23.9%,而对收益还没有概念的家长占到29.3%.在这个方面,农村地区认为投资收益不理想的占33.7%,较理想的占12%,很理想的占25.3%,对收益还没有概念的占28.9%.

3.3学前教育家庭收入和教育投资的关系

3.4学前教育个人投资不同金额分配的城乡比较

3讨论与分析

3.1投资现状上,1/3的家长反映投资过重,收益不明显

“入园难,难于考公务员；入园贵,贵过大学收费”.学前教育的高消费已成为时下社会的一个话题.我们在调查中也发现,不论是城市还是农村,均有三分之一左右的家庭反映,当前学前教育投资过重.而与此同时,家长也同样反映,目前学前教育投资的收益不理想的,城市为22.8%,农村为33.7%,而对目前投资的收益没有任何概念的,城市为29.3%,农村为28.9%.学前教育投资有着隐蔽性、迟滞性和非抵押性等特点.目前不少科学研究已证实,投资学前教育的回报要高于其他领域的教育投资.因此家长们认为教育投资过重,一个是社会显示,另一个也反映了不少家长也没有清楚认识学前教育的特点,以致产生了投资过重、投资收益不明显的主观偏见.

3.2投资水平上,家庭收入影响投资比重,城乡间不存在显著差异

随着社会经济的日益发展,城乡居民生活水平不断提高,家庭消费观念发生了深刻的变化,尤其对教育投入的重视程度也更为明显.家庭收入是进行家庭教育投资的基础,研究发现,城市与农村不同地域中,家庭收入高则投资金额高,两者呈高度正相关.但城市、农村不同收入家庭中,学前教育投资占家庭总收入的比重并不存在显著差异.此数据表明,学前教育投资在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重视.

3.3投资层次上,不同地域环境影响投资分配,城乡存在差异

城市化的发展使城市、农村的差距逐渐缩小,但差距依然存在.城市、农村不同地域家庭除收入上的差距以外,在地理环境上相比,城市的基础设施建设、社会事业发展以及人口文化素质等方面均高于农村.这也导致了虽然农村家庭有高收入,可以为孩子提供优质的教育,但是由于地方条件受限,不能便利地让孩子购买各种书籍影视资料,参加各种学习辅导、才艺培训等.调查结果显示,在为孩子购买书籍影视资料,为孩子的教育问题情况送礼两项上,城市和农村均存在显著差异（0.005*<0.05）.而在辅导家教的投资上,城市与农村两地存在及其显著的差异（0.005**<0.01）.造成这一现象的原因可能是长期以来“城市中心”取向的教育政策和制度安排.国家对教育的投入主要用于城市地区,教育部门在办学条件、教育经费、师资配备等资源配置上,实行城乡不同标准.有限的教育资源主要集中在城市,农村教育受教育资源短缺的制约较大,由此加剧了城乡差距,也即教育领域中的“马太效应”.3.4投资对象上,城乡两地均存在“重子女投资轻家长教育投资”的问题

提高学前教育个人投资,人们普遍理解为即是对学前儿童教育的投资.其实不然,子女只是家庭中的意愿,只是教育投资的对象之一,家长也是家庭的主要成员,也应该是教育投资的重要对象.但是,调查结果显示,城市和农村教育投资的重点几乎全部放在孩子身上.许多家长不愿意参与社区学校或家长学校组织的家长教育活动（除非这些活动与孩子学习有直接关系）,既使这些教育活动是免费的.已有研究表明,家长受教育程度对子女的受教育水平呈高度正相关,（关于城市幼儿家庭教育投资问题的思考）家长的文化修养与行为举止对孩子有着潜移默化的影响.家庭是一群共享特定物理、心理空间的个体所组成的具有独特性质（情感、忠诚、持久关系）的自然社会系统,孩子的心理行为问题和症状往往是由于家庭成员之间的不良交往模式或者不良的家庭结构引起、维持和发展的,通过改变家庭成员之间的不良交往模式或者家庭结构可以改变孩子的心理行为问题和症状.因此,不注重自身的教育投资,在孩子身上的投资效益会大打折扣.

3.5投资行为上,城乡学前教育个人投资盲目性大,农村地区尤其严重

个人与家庭目前就学前儿童的投资依据来说,“主要根据孩子的兴趣爱好”进行投资,城市地区有33.7%,农村为30.7%；出于“自己对孩子的期望”进行投资的,城市有25%,农村24.1%；考虑到“经济状况”进行投资的,城市29%,农村32.5%；而承认“随大流”投资的,城市为12%,农村为13.3%.因此,当前在学前教育投资中,依然存在不少盲目投资的现象.盲目性的投资主要有两个原因,一是不了解孩子的个性特点与发展需要,二是其从众心理与虚荣心导致.在这种情况下进行的教育投资,有一大部分是过度消费和无效投资,既浪费了金钱,也对儿童日后学习兴趣的培养、厌学情绪的产生存在一定影响.

4建议

4.1倡导政府介入,确定城市和农村不同的投入机制

为实现城乡幼教统筹均衡发展,城市应实行政府支持、举办者投入、社会捐助、家长缴费的多元化经费投入机制,农村地区的幼儿投入机制要侧重于以政府的财政投入为主,家长交费为补充的经费投入机制,并逐步加大各级政府教育财政性投入中幼儿教育经费的比重.

4.2理性投资,做到合理取舍

学前儿童由于其生理、心理未成熟,需要家长代其做出决定.因此,教育投资具有长期性与间接性的特点,家长需充分认识孩子的个性特点与发展需要,切忌将个人意愿与主观情绪强加与孩子.家长要与孩子耐心沟通、共同决策.以此同时,个人投资也常常受到家庭实际条件的限制,如经济收入、社会环境等.个人与家庭进行教育投资的同时也势必考虑自身的实际情况,做到量力而行.理性的投资与合理取舍才能为孩子创设最优异的教育机会,实现最优的收益回报.

4.3平衡投资主体,幼儿家长共同成长

随着社会经济的发展,社会和家庭的物质基础越来越丰富,对多数家庭而言,家庭教育的物质投入已经不是问题.但学前教育个人投资不仅仅是对学前儿童的投资,而是对家长、儿童双方共同的投资.家庭教育投资的最终目的是为了家庭成员的发展和家庭的和谐,家长只有注重对自己的教育投资,加强自身的学习,提高自身受教育水平,更新自己的知识结构,才能树立正确的子女教育投资理念,进而更好地引导和教育自己的孩子.