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作为一个本科毕业的高中物理教师,在大学储备的物理专业知识足以胜任高中的物理教学工作,但不同的老师讲解同样的一道题,学生收获的知识程度却不一样,这与教师的素质有很大关系,比如,物理教师在学生心目中的人格魅力往往会决定物理课堂的效率,而教师的人格魅力是由教师的综合素质决定的,笔者在这里只谈谈物理教师的非物理知识储备对物理课堂效率的影响.
当物理老师有很多非物理知识作支撑时,有趣的故事,风趣的语言,别开生面的教学就会紧紧吸引学生的注意力,节课都会精神百倍,精力高度集中,物理课堂效率自然高.
比如文学知识看得多了,会把物理知识讲得很生动,很浪漫,多记点古诗,在物理课堂上会如虎添翼.讲相对运动时,常问学生“一江春水向东流”是以什么作为参考系,若老师能同时把李煜的这首《虞美人》完整地背出,讲“夕阳西下,断肠人在天涯”中的参考系时,讲“不知云与我俱东”的参考系时,把相应的诗夸张地、洒脱地背出,学生会对老师非常佩服的,学生的精神也跟着振作,课堂效率自然会提高.讲物理题中的隐含条件时,把文学知识用过来,给学生讲司马相如写给卓文君的隐含诗“一二三四五六七十百千万”,让学生猜猜隐含条件（无意）,再讲讲卓文君以此数字回司马相如的那催人泪下感天动地的数字诗,当老师把此诗深情地娓娓道出时,同学们都沉醉在这千古绝诗中,全班掌声雷动,相信这掌声不只是对卓文君文采的赞赏,还应该有对老师的倾佩.当学生课堂上感觉疲倦时,我念上句诗,让学生接下句诗,如《定风波》,《采桑子》,《离思》等诗词就派上用场.当学生感到物理知识特别难而伤心时,我会在课堂上带领全班同学朗读各种励志诗,比如《假如生活欺骗了你》,《必须坚强》,《热爱生命》等,我念一句,让学生用最大的声音跟着读一句,这样的课堂氛围,能感染学生的,这样的课堂,相信学生会喜欢的.
物理老师还应该对英语有简单的了解,偶尔在物理课堂上用用,会收到意想不到的效果.学生从物理思维一下转换到英语思维,给课堂以轻松的氛围,比如我在课堂上有时会突然用英语问“understand”或“doyouknow”,这时学生会会心一笑,很配合地大声回答“yes”.当学生没有作物体运动过程草图的习惯时,我会给学生解释：不作草图,就不能把复杂的物理术语翻译成直观的过程图,自然做不起物理题,并以金庸先生小说里的武功招式或武功秘笈为例：外国人翻译得不好,导致先生的小说得不了国际大奖,同时我说英语,让学生猜,――ninewomancatchawhitebone（九阴白骨爪）,suckstaroverchina（吸星大法）,fromgentlemantoalady（葵花宝典）,翻译成中文的字面意思分别是“九个女人抓着了一根白骨头”,“吸取全中国的星星”,“可让你从绅士变淑女”,全班同学听后捧腹爆笑,也明白了作过程图的重要性.由于物理课一般都在下午上课,学生容易打瞌睡,我看到睡觉的学生,不会吵他,而是让他回答问题,学生若回答正确,不但不处罚,还会得到老师的奖品,此时英语又可以排上用场：哈母雷特名句tobe,ornottobe,thatisthequestion（生存和死亡是必须解决的的问题）,Todie,tosleep,nomore（睡眠与死亡无区别）；狄更斯《双城记》中的名句Totheworldyoumaybeoneperson,buttoonepersonyoumaybetheworld.（对于整个世界你也许是一个人,但对于某个人你也许是他的全部）；我念英语,让学生猜中文意思；甚至经典歌曲《rightherewaiting》《takemetoyourheart》《myheartwillgoon》,我唱上句,让学生接下句.学生在物理课堂上哪还睡得着觉,他们对老师的亲近感定会又进一步的.
物理知识与学生喜爱的体育运动有很多结合点,网球运动,篮球运动,足球运动,F1赛车比赛,田径的长短跑,都无不包含物理知识,在物理教学中,若用相关的体育知识和信息,学生不但易接受,还会被生动的教学方式吸引,比如我在讲v-t图应用时,就以博尔特在2011年田径世锦赛上百米决赛抢跑为例,我夸张地用肢体语言演示博尔特从起动抢跑到停下,最后懊恼地用脚踢墙,要求学生画出大致的v-t图；讲曲线运动时以C罗的落叶球为例；讲加速度时以F1赛车手维泰尔的赛车启动为例；讲平抛运动时以德约科维奇与纳达尔的网球经典对决为例；讲自由落体运动和上抛运动时以郭晶晶、吴敏霞、陈若琳为例.在讲这些知识的同时给学生讲解运动员刻苦练习的精神,如NBA球星科比每晚只睡四个多小时,一天的时间除了练球就是看比赛录相以提高球技.相信这样的课堂,会让学生记忆深刻的.当然,物理教师要想在物理课堂得心应手地应用这些例子就要求物理老师是个喜欢运动的人,也是个喜欢观看体育运动的人,对当今著名的运动员必须熟记于心,比如詹姆斯,费德勒,梅西,C罗,汉密尔顿,李娜等都应有个全面的了解.
同样,喜欢音乐的老师也会充分利用音乐与物理结合点提高学生的兴趣,形象生动地用音乐知识理解物理知识.在讲质点概念时,为让学生判断哪时能把物体看质点,我边高声唱歌边手舞足蹈地跳舞,让学生判断能否能把老师看成质点；在引入加速度时,我唱瞿颖的《加速度》,让学生有奖回答猜歌名,并说出他对这首歌的歌名的理解,以此引入这节课；当学生对物理有畏难情绪时,我会给他们讲周杰伦寄人蓠下在饭馆端盘子艰难度日但永不放弃的故事；当我的课在下午第一节时,我会在课前十分钟预备铃响时,带领全班学生一起唱歌,我和着夸张的表情唱一句,学生跟唱一句.
当然,非物理知识需要物理老师储备的太多,比如对数学、化学知识的熟悉,对幽默语言的积累,甚至对脑筋急转弯知识的熟记,对很多哲理故事的了解,这得靠老师平时多学习,当物理老师的非物理知识积累到一定程度,学生在物理课堂上感受到的就不只是物理世界的美,而是整个世界的美,感受到的是物理课堂的快乐,是老师带给他的轻松,学生也会更热爱物理这门以生活为基础的学科.