中学思想品德生活化教学

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【摘 要】中学思想品德教学要以《思想品德课程标准》为指导,努力做到思想品德教学生活化――“在生活里找教育,为生活而教育”,才能正确地引导学生,培养出适应现代化建设的高素质人才.

【关 键 词】中学思想品德;生活化教学;意义;途径

《思想品德课程标准》指出,“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的.”陶行知先生也说过,“生活即教育.”这就要求我们在思想品德课教学中做到走进生活,融入生活,开发和利用学生已有的生活经验,围绕学生在实际生活中存在的问题,创设具体的生活情境,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,做一个负责任的公民,过一种积极健康的生活.

一、思想品德生活化教学的意义

1.生活化教学是落实思想品德三维目标的需要

思想品德新课程强调教学的三维目标,即知识与能力、过程与方法、情感与态度三者在课堂中要融为一体.生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话、自主学习,引导学生逐步形成正确的观点,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,有效地实现三维目标的统一与落实.如在九年级“依法参与政治生活”的教学中,为了让学生明确“我们行使建议权和监督权的渠道”,我举了身边的例子,“每年蔬菜成熟季节,菜农们把交剩后的大白菜、娃娃菜倒在了马路上,影响了正常的交通,又散发出阵阵恶臭,同学们看见后应该通过哪些渠道行使建议权和监督权?”学生就能结合身边事例的分析加深对课本知识的理解和记忆.

2.生活化教学是突出学生主体、促进学生全面发展的需要

新课程强调课堂教学是师生共同经历、共同成长的过程,也是教学预设与教学生成相统一的过程.为此,课堂教学应真正体现学生是课堂的主人、教师是学生学习的引导者等教学理念.要积极创设那些贴近学生生活的情境来引发学生的学习兴趣,使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学,在快乐学习中充分发挥其主观能动性.这样,学生就在不知不觉中参与了教学活动,在师生、生生互动的教学中亲历了知识(观点)的形成过程,感受了学习成功的乐趣,完善了自己的认知结构.这样的教学活动也必然会进一步丰富学生的情感体验,促使他们深入关注和解决社会生活问题,树立正确的生活态度,掌握科学的生活方式,促进学生的全面发展.

3.生活化教学是培养学生创新思维和实践能力的需要

创新思维是学习的灵魂和动力,它主要包括好奇心,求知欲,对新异事物的敏感性,对真知的执著追求.在对生活情境的探讨分析中,师生之间、生生之间往往会有不同的观点,而不同观点的碰撞又常常会擦出思维的火花,形成新的观点.笔者认为培养创新思维的关键在于重视思维的批判性与求异性,杜绝千篇一律,而生活情境的创设为学生提供了观点碰撞、思维创新的载体.比如,在九年级思想品德“功在当代,利在千秋”的教学中,我让学生提出对环境保护的建议.大多数同学都举的是“减少汽车尾气的排放”,“减少工业污水的排放”等.我感觉这些例子虽然都很正确,但与同学们的实际生活似乎还有点距离,于是我引导他们结合实际生活再进行思考.随后大家七嘴八舌,“我们家种地要少使用农药化肥,多用农家肥”,“随手拾起地上的果皮纸屑”,“生活垃圾倒入指定地方,不乱倒乱烧”,“上厕所后要及时冲水”等.有同学提出要“少用现代高科技产品”,对于这种说法,我没有轻易发表看法,而是引导同学们进行辩论,我只是适时予以引导归纳,最后大家都明白了,“保护环境不是说不用现代高科技产品,而是要按照要求‘合理使用’”.一时间,不同的观点发生了碰撞,擦出了新的思维火花,也为大家的实践活动提供了正确的指导.

二、思想品德生活化教学的途径

1.置身生活,设疑激趣

教师可把学生带入大自然,带入社会,到生活中选取教学情境.还可组织学生对某一问题进行社会调查,举办调查成果汇报会;组织小小咨询台,解决学生学习、生活中的种种疑惑.当然,教师也可以通过展现实物或让学生实际演示某种生活实验情境,调动他们的积极性,让他们带着浓厚的兴趣去实践、领会教学内容,提高教学效率.比如在七年级“社会生活需要规则”的教学中,我先让学生在黑板上不借助器械画出长方形与圆形,然后再用三角板与圆规来画,两者一比较,学生立刻悟出了“没有规矩不成方圆”的道理.我又带他们到十字路口观察交通规则的作用,亲身体会遵守规则对社会生活的重要性.这样的教学方式,让学生自然而然明白了“社会生活需要规则”的道理,也进一步激发了他们学习思想品德的兴趣.


2.反思生活,体验情感

近年来,多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的青睐,为思想品德生活化教学提供了有利条件.比如在七年级“人生难免有挫折”的教学中,我选取传统二胡名曲《二泉映月》作为课堂的背景音乐,在如泣如诉的乐曲声中,引导学生一起走进曲作者阿炳坎坷曲折的人生(2岁丧母,20岁时丧父,染上吸食的恶习,34岁双目相继失明,流浪街头,卖艺为生,生活贫困潦倒).然后分析阿炳遭遇到的挫折哪些是可以避免的,哪些是无法避免的,造成的原因是什么,阿炳对这些挫折的态度又怎样.再由阿炳的境遇反思我们自己的生活,从而让学生得出人生难免有挫折,挫折是生活的一部分,要以积极的心态对待挫折等结论.通过这样的情境化教学,丰富了学生的情感体验,有利于他们自主探寻生活的意义和生命的价值,形成健康积极的生活态度.

3.感悟生活,提升思想

在社会大舞台上,每个人时时刻刻都在扮演着特定的角色,不同的角色对同一问题的看法是不一样的.如果我们在生活中能主动进行换位思考,站在他人的角度来思考问题,许多矛盾与冲突就会避免,人与人之间的关系就会变得和谐、融洽.生活化教学能引入各种人物供学生模拟,有利于学生多角度思考问题,感悟生活,从而体验人生,得出相关的结论.如在八年级“弘扬社会正义”的教学中,教师可选取《今日说法》中歹徒在火车里打劫的片段,问学生,“如果当时你是这节车厢里的乘客,心理感受是什么?会怎么做?这时你最希望出现的是哪些人?”如此模拟发问,能使学生自然而然得出社会需要正义、要做富有正义感的人的结论,使他们受到积极的思想教育,思想觉悟得以提升.

当代的中学生肩负着巨大的责任,面临着未来社会激烈的竞争.正是因为如此,思想品德的教学也应该与时俱进,不仅做到贴近学生,也要贴近时代,贴近生活.未来社会需要的是能够开拓创新、不断进取的高端人才,因此,将思想品德教学生活化,帮助学生分析社会现状,把握时代脉搏,才能正确地引导学生,培养出适应现代化建设的高素质人才.

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