“人为本”理念在幼儿园管理中的运用

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摘 要：幼儿园作为一个组织,采用何种管理方式谋求发展,是影响幼儿园能否健康和谐运作的很重要的一种手段.随着社会的发展,“以人为本”的管理理念已广泛地深入各行各业的经营管理中.“以人为本”理念,使“人”的作用和地位更加凸现,更人性化地从根本上考虑“人”的人性需求.幼儿园需改变现有管理体制,把“以人为本”管理理念作为核心管理理念,运用各种策略,实现人文化管理.

关 键 词：内涵；完善；运用

一、“以人为本”管理理念的内涵

首先,我们必须明确“以人为本”管理理念中,管理的核心和重点是“人”,对人的管理,是“以人为本”管理理念中最根本、最重要、最核心的部分.“以人为本”思想首先从某种程度上肯定了人在社会发展、进步中所发挥的具大作用及作出的突出贡献,是对人自身价值的一种认可,同时表明“人”在发挥主观能动性上所具有的独特的多元丰富性,是僵硬的陈旧管理体制所无法替代和比拟的.

其次,“以人为本”管理理念,体现了对“人”的高度重视和依赖,但“以人为本”管理中如何对“人”的特长进行充分调动施展,是“以人为本”理念真正贯彻落实的关键.故而,“以人为本”不仅是从经营管理模式上的转变,更是管理者思维模式的革新,是外在状态与内在心态的全新学习改变.

最后,“以人为本”管理理念,从根本上把“人”真正放在首要层面,使人性最本真、最自我的一面得以充分展现,积极性得到极大提高,从而使管理体制更完善、运营模式更健康、成效更明显.

二、当前幼儿园管理活动中有待完善的方面

1.过度强调幼儿安全,扼制幼儿天性

在幼儿园管理中,把幼儿安全管理放在首位是毋庸置疑的,但过度强调幼儿安全,无意中使幼儿园教育教学工作的开展变得缩手缩脚,使幼儿教师不得不瞻前顾后、顾虑重重.活泼好动是幼儿的天性,在成年人看来平淡无奇甚至是乏味的事物,在幼儿眼中都充满了好奇和吸引力,所以,幼儿对什么事物都抱有想去试一试的.当然,因幼儿辨识能力不足,有时无法正确预估事物发展可能带来的危险或不安全性,所以,在某些方面该禁止的一定要绝对禁止.但也不能因噎废食,为保证幼儿安全,对幼儿活动进行过多地干预,甚至是取消应有的活动.

2.教学安排过于教材化,与实际脱节

当前幼儿园教学计划,主要依赖现有的教材来安排,一些内容因幼儿园自身条件所限,在教学过程中难免出现与实际脱节的现象,使教师和幼儿无法全身心地投入其中,无形中抑制、挫伤了幼儿及教师的主动性、积极性、创造性,使教师才能不能充分施展发挥.幼儿园教学活动,应多根据幼儿生理心理特点,同时结合幼儿园现有实际条件,即从师资力量和幼儿园基础配套设施方面入手,体现“以人为本”的管理理念,使幼儿和教师获得最大的学习收益为最佳出发点.

3.僵硬的管理模式,使幼儿园教育缺乏“柔韧度”

弦绷得太紧了容易断,幼儿园过于僵硬的管理模式,使教学更趋于机械化、公式化、流程化,使教学活动失去了应有的“柔韧度”及趣味性,幼儿的一举一动都有相应的制度来规范制约.而教师是这些制度的传达者、监督者、实施者.幼儿通过教师的要求去遵守执行,使教师在思想上倍感压抑,进而对教学工作丧失热情和积极性.“以人为本”的管理理念,使教师在教学工作中发挥自己的价值,使幼儿在安全学习的同时,保有幼儿的天性和乐趣,是要在更深层次上使教师和幼儿感受到快乐.

三、“以人为本”思想在幼儿园管理中的运用

1.为人师表,培养幼儿教师对本职工作的深深热爱之情

随着社会发展,网络化信息化时代的到来,为顺应时展需求,教育体制也随之开始了革新,由应试教育开始向素质教育转变.一方面,幼儿园教育作为一个人成长过程中所接受的最起始的教育,是其他阶段的教育所无法替代的；另一方面,在幼儿园的教学过程中,接受教育的对象都是年龄偏小,对外界事物毫无辨识能力,对父母完全依赖的幼儿,甚至是还需教师哄着吃饭、带着上厕所的这样一个特殊群体,这必然对幼儿教师的爱心和责任心提出了考验.为人师表,最重要的是师德,而师爱是师德的核心和灵魂.“以人为本”理念表明人的作用是管理的根本,那么在幼儿园教学管理工作中,幼儿教师作为幼儿与学校及家长多方之间的联系纽带,在其中所起的作用是无法估量的.但正因为如此,也决定了她们所承担的责任和压力也是多方面的.幼儿园“以人为本”管理理念中,应多从幼儿教师角度出发,尊重教师,使幼儿教师把学校对她们的关爱、呵护,通过教学活动更好地传输到幼儿心中,上行下效,形成良好的互动氛围.

2.做教师的“家人”,防止教师“亚”健康

教师作为幼儿在校期间除同伴外,相处时间最长的人,教师的言行对幼儿的影响特别大.所以,教师的身心健康（特别是心理健康）不仅关系到教育工作的顺利开展和圆满完成,更会对幼儿健全人格的形成产生影响.由于教师每天都要面临许多事情,除了组织开展学校的各种活动外,还要为适应社会而进行的种种竞争性的比赛、学习培训,再加之承担家庭的责任,使得教师难免身心疲惫.作为幼儿园管理者,在提升竞争力和教育教学质量的同时,把对教师心理健康质量的提升也应放到重要地位,做到两手抓,两手都要硬.如,许多幼儿园管理者要坚持每天都走到教师中间看望、细心观察教师的情绪变化,当教师不被家长理解受委屈时,幼儿园管理者要像她们的“家人”一样,放下架子,敞开心扉和她们沟通,关注她们的情感,为她们疏导压力、解决困难,让每一位教师都感受到来自上级的尊重、信任和关心,产生温暖如家的感觉.

3.尊重教师工作,建立有效机制调动教师积极性

幼儿教师作为教育活动的设计者,所设计的教学活动方案是在对本班幼儿实际情况掌握了解的情况下进行的,是有依据、有目标性的,而决非是教师自己兴趣所好,或随意安排的.幼儿园管理者对教师这种认真的付出决不可熟视无睹、漠然置之,应给予及时地鼓励,不一定是物质方面的嘉奖,但一定要在精神上给予肯定,使教师从心理上得到满足,从而激发教师的积极性,为教学工作的顺利开展提供保障.