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摘 要：句型教学作为小学英语教学中的重要组成部分,发挥好句型教学的有效性能够提高学生的语言运用水平,让学生正确地运用语言知识,顺利地进行语言交流,提高学生的知识综合能力.因此,小学英语句型教学有效性尤为重要,需要英语教师积极重视和思考.
关 键 词：兴趣；有效；质疑；方法；策略
句型是构成英语语言的重要元素,能够为人们表达思想、传递信息和展开交流提供良好的条件.在小学英语句型教学的过程中,有意识地提高学生的学习兴趣,选择适合学生学习的教学方法,可以逐步提高学生的语言运用能力,因而是提高教学有效性的重要途径,笔者对此作了几点分析.
一、结合学生的兴趣点进行教学
句型是由多个单词组成的,但是有一些学生对于句型中的大部分单词并不陌生,但是却因为一两个新单词的出现而不理解句意,因为某一个单词的新用法而分不清楚句型结构.针对此情况,教师可以从句型中的生疏单词和单词的新用法出发,结合学生的兴趣点利用已知句型向学生呈现新单词和新单词的用法,提高学生的理解能力,带领学生逐渐熟悉新单词环境,逐渐提高学生的句型掌握程度.总之,这种循序渐进的方式通常能够让小学生接受,对于提高学生的思维能力和想象能力也有重要意义.例如,在学习“Wheredoesshework?”一课的时候,学生可能会对“carpany”一词比较陌生,这时可以运用多媒体展示一些关于工作地点的照片,如school、hospital等来代替新单词,当学生融入这个环境中的时候,再借助图片“出租车公司”让学生接触新单词“carpany”,之后又可以通过
shoepany、puterpany、carpany等来让学生进行练习.
二、利用同义句提高教学有效性
在小学的英语教学中,随着年级的不断增加,知识的难度越来越大,句型结构越来越复杂,但是,教师可以发现高年级的英语句型也是对低年级的英语句型的“委婉重复”.针对此情况,教师在教授新句型的时候,可以从它的同义句入手,加强学生对新句型的理解,这种以旧带新的方法可以让学生顺利地转化到新知识的学习中去,进而为学生的学习打下坚实的基础.例如,在小学英语中有关职业的句型,“Whatdoesshedo?”和以前学过的“Whatisshe?”表达的是同样的含义,这时教师可以用二者结合起来,让学生从旧知识的学习中过渡到新知识的学习中去,并且二者的同时出现,学生会对其好好地观察和比较,以便以后更好地运用.除此之外,还有“What’sthematter?”和“What’swrongwithyou?”的学习过程中,也可以将二者结合起来,引导学生善于发现的习惯,扩大学生的知识范围.
三、质疑答句引导问句教学
在小学的英语句型教学中,教师会遇到问句和答句都是学生未接触过的内容,如果教师直接引出新内容,不免觉得死板和无聊.在这个时候,教师可以从答句进行切入,让学生在答句的句式训练中尽量练习,当训练达到一定程度之后,教师引导学生对答句进行质疑,句型结构就脱口而出了.例如,在学习“Howdoesshegotowork?”和“Whatdoesshedo”这一句型的时候,教师可以从学生比较熟悉照片出发,有针对性地引导对这两个句型的答句进行练习,最后,再让学生猜测这两个句型表达的意思,学生马上就回答上来了,这样既提高了学生的学习兴趣,又达到了练习的目的.需要注意的是,在进行质疑答句引导问句的过程中,教师要实施针对性的引导,并注意语法知识点的讲解和学生的语言交流情
况,不断提高学生的交际技能.人类学习语言的过程是信息加工的过程,是主动建构知识的过程.只有当学生对内容进行主动加工,新知识才能激活原有知识,新旧知识之间才能建立相关的联系.课堂上教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体.作为主体的学生只有积极主动地投入到学习活动中去,主动对语言材料进行加工处理,才能掌握语言知识.
四、句型教学的方法及策略
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段,这三个阶段既有区别,又彼此联系,并不断发展.根据这一特点,教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动,合理并有效地进行句型教学.具体做法如下：在情景中呈现句型.句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景,通过视、听、说活动呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义.
总之,在小学英语句型教学中,教师要积极改变传统的单一死板的教学方法,结合学生的学习兴趣,从单词转换营造情境、同义句转换促进教学、答句引导问句教学的方式提高教学质量,
逐渐完善学生的句型知识与能力体系,进而实现句型教学的有
效性.