小学语文课堂教学中的设“疑”

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摘 要：《师说》有云：“师者,所以传道授业解惑也!”基于现代“以人为本”的教学理念,即倡导小学生开展自主、合作与探究性学习.教师应巧妙地设计教学内容,从文本、生活以及其他事物中去挖掘“疑”,引导学生参与学习、交流与讨论,从而提升其教学效率.

关 键 词：小学语文；课堂教学；设“疑”；探究性学习

一、背景

结合小学语文课标以及教学大纲指导,强调教师应注重情境导入、教学设计、教学活动等方面的实践教学,在整个教学过程中,教师应进行教学设“疑”,设“疑”应具备生活化、趣味化以及情景化等特征,进而引导学生开展自主、合作与探究性学习,激发其语文语言以及文学的求知欲、思维创新能力、理解力以及图文想象力等语文综合素养,从而推进当前小学语文教学水平.

二、小学语文课堂教学中的设“疑”案例分析

小学语文课堂教学中的设“疑”,其教学目标构建在小学生识字、规范书写、阅读能力以及语文表述能力等知识与应用层面,一般情况下,以教师设“疑”为主导,以学生解“疑”为过程,让小学生进行自主化以及探究性的合作学习,使其教学层面多层次,不仅仅只停留于单纯的教学文本,意在构建一种多延伸化的小学语文知识结构.笔者以《乌鸦喝水》进行设“疑”教学为例,简略分析.

1.情境设“疑”,明确教学目标

过程：在进行《乌鸦喝水》一课中,笔者利用教学前夕的教学备案,设计了一套系统化的情境导入,以图片、动画、配音等多媒体信息组织学生进行观赏,并设“疑”：请问同学们,如果你是那只乌鸦,你会用什么方式喝到水?

设“疑”完成,组织学生进行小组性质的探究性讨论,从而进入解“疑”阶段,从实践教学表明,大部分的小学生会积极参与,热烈讨论,并踊跃发言.

结果：以情境的导入,并成功设“疑”,激发学生的学习兴趣以及表现力,不仅教师可穿插其教学文本内容以及理解内容,更能让学生进入生活化的情境思考与讨论之中,不经意间,让学生进入自主、合作与探究性学习过程,也提升了教学效率.根据实践表明,如此设“疑”可以让学生巩固旧识与提升新知,训练其语文的语言表述能力以及理解力,从而提升小学生语文个人素养.

2.解“疑”重实践

笔者认为,一节优秀的语文课并不是为了应试化教育而存在的教学过程,而是为了全面提升小学生的综合素养.因此,笔者在设计教学以及规范课堂的前提下,进行了解“疑”重实践的教学活动,即让学生亲身实验之前对于疑的回答,并与《乌鸦喝水》的方式做对较.

教师事先准备若干吸管、瓶子（有少量水）,让学生进行三组解“疑”,第一组：利用吸管喝水；第二组：把瓶子倒过来喝水；第三组：用力挤压瓶子.经小组实验所知以及教师的从中指导与解释,进行如下归纳：第一组效果好（喝水多）；第二组效果不佳（喝水少）；第三组无效果（无水喝）.